Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66 |
28.04.2014 13:53 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66
В соответствии с подпунктом 44-5) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить следующие типовые правила деятельности видов специальных организаций образования согласно их форме организации: 1) Типовые правила деятельности специальных ясли-садов согласно приложению 1 к настоящему приказу; 2) Типовые правила деятельности специальных детских садов согласно приложению 2 к настоящему приказу; 3) Типовые правила деятельности специальных школ согласно приложению 3 к настоящему приказу; 4) Типовые правила деятельности специальных школ-интернатов согласно приложению 4 к настоящему приказу; 5) Типовые правила деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» согласно приложению 5 к настоящему приказу; 6) Типовые правила деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж» согласно приложению 6 к настоящему приказу; 7) Типовые правила деятельности психолого-медико-педагогической консультации согласно приложению 7 к настоящему приказу; 8) Типовые правила деятельности реабилитационного центра согласно приложению 8 к настоящему приказу; 9) Типовые правила деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции согласно приложению 9 к настоящему приказу. 2. Признать утратившим силу приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 июля 2013 года № 258 «Об утверждении Типовых правил деятельности видов специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями в развитии» (зарегистрированный в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8629, опубликованный в газете «Казахстанская правда» от 26 сентября 2013 года № 282 (27556)). 3. Департаменту дошкольного и среднего образования Министерства образования и науки Республики Казахстан (Жонтаева Ж.А.) в установленном законодательством порядке обеспечить: 1) государственную регистрацию настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан; 2) в течение десяти календарных дней со дня государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан направление копий настоящего приказа в периодические печатные издания для официального опубликования, а также в республиканское государственное предприятие на праве хозяйственного ведения «Республиканский центр правовой информации» Министерства юстиции Республики Казахстан для внесения в Эталонный контрольный банк нормативных правовых актов Республики Казахстан; 3) размещение настоящего приказа на интернет-ресурсе Министерства образования и науки Республики Казахстан; 4) в течение десяти рабочих дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан представление в Департамент юридической службы и международного сотрудничества Министерства образования и науки Республики Казахстан сведений об исполнении мероприятий, предусмотренных подпунктами 1), 2) и 3) настоящего пункта. 4. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на вице-министра образования и науки Республики Казахстан Суханбердиеву Э.А. 5. Настоящий приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования.
«СОГЛАСОВАНО» Министр здравоохранения Республики Казахстан Е.А. Биртанов 30 марта 2017 года
Приложение 1 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66
Глава 1. Общие положения
1. Настоящие Типовые правила деятельности специальных ясли-садов (далее - Правила) определяют порядок деятельности специальных ясли-садов. 2. В настоящих Правилах используются следующие понятия: 1) специальные ясли-сады - организации образования, обеспечивающие воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей с особыми образовательными потребностями в возрасте от одного года до трех лет; 2) амблиопия у детей - функциональное (обратимое) понижение остроты зрения; 3) косоглазие у детей - отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации; 4) задержка психического развития у детей - задержка формирования познавательной и эмоционально-волевой сферы церебрально-органического, конституционального, соматогенного и психогенного происхождения; 5) нарушение опорно-двигательного аппарата у детей - различная врожденная и приобретенная патология опорно-двигательного аппарата; 6) неслышащие дети - дети со стойкой потерей слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и ее восприятие; 7) слепоглухота - отсутствие зрения и слуха. 8) кохлеарный имплант - протез, позволяющий компенсировать потерю слуха детям с выраженной или тяжёлой степенью нейросенсорной (сенсоневральной) тугоухости; 9) незрячие дети - дети с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 10) слабослышащие дети - дети со стойким снижением слуха, при возможном самостоятельном накоплении словарного запаса и восприятии речи; 11) слабовидящие дети - с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией 3. Специальные ясли-сады создаются: 1) для детей с нарушениями зрения; 2) для детей с нарушениями слуха; 3) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 4) для детей с задержкой психического развития; 5) при совмещении категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4) настоящего пункта. 4. Прием, направление и перевод детей в специальные ясли-сады проводится на основании заключения психолого-медико-педагогической консультации (далее - ПМПК), в соответствии с Законом Республики Казахстан от 11 июля 2002 года «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (далее - Закон). 5. При отсутствии специальных ясли-садов в организациях дошкольного воспитания и обучения создаются специальные группы для детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4) пункта 3 настоящих Правил. 6. Расписание учебных занятий в специальном ясли-саду разрабатывается и утверждается администрацией специального ясли-сада в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей» (далее - Постановление № 499). 7. Педагогами специальных ясли-садов при необходимости проводятся консультации для родителей (законных представителей) по вопросам организации коррекционных занятий. 8. Посещение детьми специального ясли-сада по индивидуальному графику осуществляется по заключению врачебно-консультационной комиссии по месту жительства, в соответствии приказом Министра здравоохранения и социального развития Республики Казахстан от 5 мая 2015 года № 321 «Об утверждении Положения о деятельности врачебно-консультативной комиссии» (зарегистрированный в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 11310). 9. Направление и перевод ребенка в специальные ясли-сады определяется на основании заключения ПМПК и с согласия родителей (законных представителей), в соответствии с Законом. 10. Воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями осуществляется в соответствии с государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспитания и обучения, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080, с типовыми учебными планами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года № 557 «Об утверждении типовых учебных планов дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан» (зарегистрированным в Реестре государственных нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8275)
Глава 2. Порядок деятельности специальных ясли-садов
11. В специальный ясли-сад для детей с нарушением зрения принимаются дети: 1) незрячие (с абсолютной слепотой, с остаточным зрением до 0,04 с коррекцией на лучше видящем глазу); 2) слабовидящие (с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией); 3) с амблиопией (дисбинокулярной, рефракционной, обскурационной) при остроте зрения на лучше видящем глазу до 0,7 в условиях оптической коррекции, нуждающиеся в плеоптическом лечении; 4) с косоглазием, требующим ортопто-плеопто-хирурго-ортоптического или только ортоптического лечения. При наличии контингента детей с нарушениями зрения организуется совместное (в одной организации, группе) воспитание и обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием. 12. В специальном ясли-саду для детей с нарушениями зрения наполняемость групп, в соответствии с приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 10275) (далее - Санитарные правила) составляет для детей: 1) незрячих - не более 8 детей; 2) слабовидящих - не более 12 детей; 3) с амблиопией и косоглазием - не более 10 детей. Группы для детей с нарушениями зрения в специальных ясли-садах комплектуются с учетом возраста и нарушения зрения, с наполняемостью, указанной в части один, настоящего пункта. Незрячие и слабовидящие дети, имеющие нарушения интеллекта, нарушение опорно-двигательного аппарата или нарушение слуха, направляются в группы для детей со сложной структурой дефекта. 13. Учебно-воспитательный процесс осуществляется с применением тифлотехнических средств и специального оборудования с учетом структуры дефекта, степени и характера нарушения зрения. Оборудование для незрячих детей базируется на использовании осязательного и зрительно-осязательного восприятия. В коррекционной работе используется особый дидактический материал и специальные средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной информации для детей с нарушениями зрения. 14. Коррекция отклонений в развитии детей с нарушением зрения осуществляется дефектологом (тифлопедагогом) в форме подгрупповой и индивидуальной специальной коррекционной учебной деятельности по развитию зрительного восприятия (с незрячими детьми - по развитию осязания и тонкой моторики), социально-бытовой и пространственной ориентировки. 15. Незрячим и слабовидящим детям, имеющим нарушение интеллекта, нарушения опорно-двигательного аппарата или слуха, коррекционная помощь оказывается по индивидуальной коррекционно-развивающей программе, в соответствии с Постановлением № 499. 16. В специальном ясли-саду для детей с нарушениями зрения и в организациях дошкольного воспитания и обучения, где созданы специальные группы для детей с нарушением зрения, в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 30 января 2008 года № 77 «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц», предусматривается должность дефектолога (тифлопедагога) из расчета: 1) 1 штатная единица на 1 группу для незрячих детей; 2) 1 штатная единица на 1 группу для слабовидящих детей; 3) 1 штатная единица на 1 группу для детей с амблиопией и косоглазием. Лечебно-восстановительную работу в специальном ясли-саду для детей с нарушениями зрения осуществляют врач-офтальмолог и сестра-ортоптистка. Для осуществления лечебно-восстановительной работы в специальном ясли-саду для детей с нарушением зрения оборудуется офтальмологический кабинет с лечебной аппаратурой и инструментами.
Параграф 2. Порядок деятельности специальных ясли-садов для детей с нарушением слуха
17. В специальный ясли-сад для детей с нарушениями слуха принимаются дети: 1) не реагирующие на громкий голос; 2) реагирующие на громкий голос; 3) реагирующие на голос разговорной громкости у ушной раковины; 4) различающие некоторые речевые звуки (а, о, у, р) произнесенные около ушной раковины голосом повышенной громкости, средней потере слуха в речевой области более 90 децибел; 5) неслышащие, слабослышащие и позднооглохшие дети, имеющие потерю слуха, средняя величина которой в речевой области (частоты от 500 до 4000 Герц) составляет от 40 до 80 децибел и выше; 6) с кохлеарным имплантом; 7) имеющие среднюю потерю слуха в речевой области от 40 до 80 децибел, различающие речь (слова, фразы обычной разговорной громкости на расстоянии от ушной раковины до 3 метров); 8) с потерей слуха в речевой области от 80 до 90 децибел (допускается диагностическое (пробное) обучение); 9) со слуховой (аудиторной) нейропатией и нарушениями восприятия речи при потере слуха от 40 до 80 децибел. 18. В специальный ясли-сад для детей с нарушением слуха на диагностическое (пробное) коррекционно-развивающее воспитание и обучение принимаются дети: 1) имеющие потерю слуха в речевой области от 80 до 90 децибел; 2) страдающие речевыми нарушениями при легкой степени потери слуха от 40 до 80 децибел (сенсоневральная тугоухость с сенсорным компонентом). 19. В специальном ясли-саду для детей с нарушениями слуха наполняемость групп, в соответствии с Санитарными правилами составляет для детей: 1) неслышащих - не более 8 детей; 2) слабослышащих и позднооглохших - не более 10 детей. Группы для детей с нарушениями слуха в специальных ясли-садах комплектуются с учетом возраста и уровня речевого развития, с наполняемостью, указанной в части один настоящего пункта. 20. В соответствии с Постановлением № 499 учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе принципов дифференцированного и индивидуального подхода, обусловленного данными психолого-медико-педагогического и клинического изучения ребенка. Изучение особенностей речи, внимания, работоспособности детей, динамики их развития проводится для определения перспективы развития учащегося и выбора средств коррекционной работы. Особенности детей с тугоухостью четвертой степени учитываются в зависимости от степени потери слуха: 1) на высокие частоты при сохранении слуховой чувствительности к низким частотам; понижение слуха на частотах на 250 Герц не превышает 35 децибел; при дальнейшем падении слуха до 20 децибел в речевом диапазоне на всех частотах свыше 1000 Герц и с потерей слуха не менее 80 децибел; 2) на высокие частоты при менее значительном снижении слуха к низким частотам; понижение слуха на частотах до 250 Герц составляет 45-55 децибел; в области высоких частот падение слуха более 80 децибел; 3) равномерной на всех частотах от 65 до 85 децибел; речь представлена отдельными лепетными словами; 4) резкой равномерной (снижение слуха) свыше 90 децибел, дети данной группы не имеют речи. 21. В специальных ясли-садах коррекция отклонений в развитии детей с нарушениями слуха осуществляется дефектологом (сурдопедагогом) в форме групповой, подгрупповой и индивидуальной коррекционной учебной деятельности по развитию слухового восприятия. 22. Неслышащим и слабослышащим детям, имеющим нарушение интеллекта, опорно-двигательного аппарата или зрения, коррекционно-развивающая помощь оказывается на основе индивидуальной коррекционно-развивающей программы, в соответствии с Постановлением № 499.
Параграф 3. Порядок деятельности специальных ясли-садов для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
23. В специальный ясли-сад для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата принимаются дети: 1) самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода; 2) передвигающиеся с помощью специальных средств передвижения и (или) технических компенсаторных (вспомогательных) средств; 3) самостоятельно не передвигающиеся при обеспечении их специальными условиями для физического доступа в специальный ясли-сад; 4) дети с кохлеарным имплантом, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. 24. В специальном ясли-саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата наполняемость групп, в соответствии с Санитарными правилами составляет не более 10 детей; 25. Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения процесса обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в специальных ясли-садах оборудуются специальные кабинеты лечебной физической культуры (далее - ЛФК), в соответствии с Санитарными правилами. Детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата для занятий ЛФК распределяют по группам: 1) самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода; 2) с умеренно выраженным ограничением двигательной активности; 3) с выраженными (тяжелыми) двигательными нарушениями (занимаются совместно с родителями (законными представителями).
Параграф 4. Порядок деятельности специальных ясли-садов для детей с задержкой психического развития
26. В специальные ясли-сады для детей с задержкой психического развития принимаются: 1) дети с задержкой психоречевого развития; 2) дети с кохлеарным имплантом; 3) дети с расстройствами аутистического спектра, у которых нарушения эмоционально-волевой сферы сочетаются с задержкой психического развития. 27. В специальном ясли-саду для детей с задержкой психического развития наполняемость групп, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 12 детей. Группы для детей с задержкой психического развития в специальных ясли-садах комплектуются с учетом возраста и уровня развития, с наполняемостью, указанной в части один настоящего пункта. 28. Коррекция нарушений психического развития детей осуществляется дефектологом (олигофренопедагогом, учителем-логопедом), психологом в форме групповой, подгрупповой и индивидуальной коррекционной учебной деятельности.
Параграф 5. Порядок деятельности специальных ясли-садов, совмещающие категории детей, указанные в подпунктах 1), 2), 3), 4) пункта 3 настоящих Правил
29. Специальные ясли-сады. совмещающие категории детей, указанные в подпунктах 1), 2), 3), 4) пункта 3 настоящих Правил, в том числе для детей со сложными нарушениями (сочетанные нарушения слуха и зрения, нарушения интеллекта и глухота, глухота и детский церебральный паралич, нарушения зрения и детский церебральный паралич), формируются из категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4) пункта 3 настоящих Правил. В специальных ясли-садах, совмещающих категории детей, указанные в подпунктах 1), 2), 3), 4) пункта 3 настоящих Правил, наполняемость групп соответствует наполняемости групп по видам нарушений, а группы для детей со сложными нарушениями, в том числе со слепоглухотой, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 6 детей.
Приложение 2 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66
Типовые правила деятельности специальных детских садов
1. Настоящие Типовые правила деятельности специальных детских садов (далее - Правила) определяют порядок деятельности специальных детских садов. 2. В настоящих Правилах используются следующие понятия: 1) специальные детские сады - организации образования, обеспечивающие воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей с особыми образовательными потребностями в возрасте от двух лет до достижения школьного возраста; 2) амблиопия у детей - функциональное (обратимое) понижение остроты зрения; 3) косоглазие у детей - отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации; 4) нарушение интеллекта у детей - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга (врожденного или приобретённого); 5) задержка психического развития у детей - задержка формирования познавательной и эмоционально-волевой сферы церебрально-органического, конституционального, соматогенного и психогенного происхождения; 6) тяжелое нарушение речи у детей - это общее недоразвитие речи 1-2 уровня, обусловленная алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием; 7) нарушение опорно-двигательного аппарата у детей - различная врожденная и приобретенная патология опорно-двигательного аппарата; 8) расстройство эмоционально-волевой сферы и поведения у детей - нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, предполагающих взаимодействие с человеком, учет мыслей, чувств, поведенческих реакций; 9) неслышащие дети - дети со стойкой потерей слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и ее восприятие; 10) позднооглохшие дети - дети со сформированной речью к моменту наступления нарушений слуха; 11) кохлеарный имплант - протез, позволяющий компенсировать потерю слуха детям с выраженной или тяжёлой степенью нейросенсорной (сенсоневральной) тугоухости; 12) незрячие дети - дети с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 13) слабослышащие дети - дети со стойким снижением слуха, при возможном самостоятельном накоплении словарного запаса и восприятии речи; 14) слабовидящие дети - с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией; 15) ринолалия - расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата; 16) ринофония — носовой (гнусавый) оттенок голоса, возникающий вследствие дефектов или расстройств носоглотки, мягкого и твердого нёба. 3. Специальные детские сады создаются: 1) для детей с нарушениями зрения; 2) для детей с нарушениями слуха; 3) для детей с нарушениями речи; 4) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 5) для детей с нарушениями интеллекта; 6) для детей с задержкой психического развития; 7) для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения; 8) при совмещении категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) настоящего пункта. 4. Прием детей в специальные детские сады проводится на основании заключения психолого-медико-педагогической консультации (далее - ПМПК), в соответствии с Законом Республики Казахстан от 11 июля 2002 года «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (далее - Закон). 5. При отсутствии специальных детских садов в организациях дошкольного воспитания и обучения создаются специальные группы, совмещающие категории детей, указанные в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил. 6. Расписание учебных занятий в специальном детском саду разрабатывается и утверждается администрацией специального детского сада в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей» (далее - Постановление № 499). 7. Педагогами специальных детских садов при необходимости проводятся консультации для родителей (законных представителей) по вопросам организации коррекционных занятий. 8. Посещение детьми специального детского сада по индивидуальному графику осуществляется по заключению врачебно-консультационной комиссии по месту жительства, в соответствии приказом Министра здравоохранения и социального развития Республики Казахстан от 5 мая 2015 года № 321 «Об утверждении Положения о деятельности врачебно-консультативной комиссии» (зарегистрированный в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 11310). 9. Направление и перевод ребенка в специальные детские сады определяется на основании заключения ПМПК и с согласия родителей (законных представителей), в соответствии с Законом. 10. Воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями осуществляется в соответствии с государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспитания и обучения, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080, с типовыми учебными планами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года № 557 «Об утверждении типовых учебных планов дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8275)
Глава 2. Порядок деятельности специальных детских садов
11. В специальные детские сады для детей с нарушением зрения принимаются дети: 1) незрячие и слабовидящие; 2) с остаточным зрением до 0,04 с коррекцией на лучше видящем глазу; 3) с остротой зрения на лучше видящем глазу 0,05 - 0,08 с переносимой коррекцией при прогрессирующей атрофии зрительного нерва, заболеваниях, характеризующихся прогрессирующим падением зрения; 4) с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией; 5) с амблиопией (дисбинокулярной, рефракционной, обскурационной) при остроте зрения на лучше видящем глазу до 0,7 в условиях оптической коррекции, нуждающиеся в плеоптическом лечении; 6) с косоглазием, требующим ортопто-плеопто-хирурго-ортоптического или только ортоптического лечения. 12. В специальном детском саду для детей с нарушениями зрения наполняемость групп в зависимости от возраста (до трех лет и старше), в соответствии с приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 10275) (далее - Санитарные правила) составляет для детей: 1) незрячих - не более 8 детей; 2) слабовидящих - не более 12 детей; 3) с амблиопией и косоглазием - не более 10 детей. Группы для детей с нарушениями зрения в специальных детских садах комплектуются с учетом возраста и нарушения зрения, с наполняемостью, указанной в части один настоящего пункта. Незрячие и слабовидящие дети, имеющие нарушения интеллекта (легкой умственной отсталостью), опорно-двигательного аппарата или слуха, направляются в группы для детей со сложной структурой дефекта. 13. Учебно-воспитательный процесс осуществляется с применением тифлотехнических средств и специального оборудования с учетом структуры дефекта, степени и характера нарушения зрения. Оборудование для незрячих детей базируется на использовании осязательного и зрительно-осязательного восприятия. В коррекционной работе используется особый дидактический материал и специальные средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной информации для детей с нарушениями зрения. 14. Коррекция отклонений в развитии детей с нарушением зрения осуществляется дефектологом (тифлопедагогом) в форме подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия (с незрячими детьми - по развитию осязания и тонкой моторики), социально-бытовой и пространственной ориентировки. 15. Незрячим и слабовидящим детям, имеющим нарушение интеллекта (легкую и умеренную умственную отсталость), опорно-двигательного аппарата или слуха, коррекционную помощь оказывают по индивидуальной коррекционно-развивающей программе, в соответствии с Постановлением № 499. 16. В специальном детском саду для детей с нарушениями зрения, в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 30 января 2008 года № 77 «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц», предусматривается должность дефектолога (тифлопедагога) из расчета: 1) 1 штатная единица на 1 группу для незрячих детей; 2) 1 штатная единица на 1 группу для слабовидящих детей; 3) 1 штатная единица на 1 группу для детей с амблиопией и косоглазием. Лечебно-восстановительную работу нарушения зрения детей в специальном детском саду для детей с нарушениями зрения осуществляют врач-офтальмолог и сестра-ортоптистка. Для осуществления лечебно-восстановительной работы в специальном детском саду для детей с нарушением зрения оборудуется офтальмологический кабинет с лечебной аппаратурой и инструментами.
Параграф 2. Порядок деятельности специальных детских садов для детей с нарушением слуха
17. В специальные детские сады для детей с нарушениями слуха принимаются дети: 1) не реагирующие на громкий голос; 2) реагирующие на громкий голос; 3) реагирующие на голос разговорной громкости у ушной раковины; 4) различающие некоторые речевые звуки (а, о, у, р) произнесенные около ушной раковины голосом повышенной громкости, средней потере слуха в речевой области более 90 децибел; 5) неслышащие, слабослышащие и позднооглохшие дети, имеющие потерю слуха, средняя величина которой в речевой области (частоты от 500 до 4000 Герц) составляет от 40 до 80 децибел и выше; 6) с кохлеарным имплантом, имеющие низкий уровень восприятия и развития активной речи; 7) с расстройствами аутистического спектра, имеющие нарушения слуха при первично сохранном интеллекте; 8) утратившие слух в дошкольном возрасте, но сохранившие речь со значительными нарушениями; 9) имеющие среднюю потерю слуха в речевой области от 40 до 80 децибел, различающие речь (слова, фразы обычной разговорной громкости на расстоянии от ушной раковины до трех метров) и страдающие вследствие недостаточности слуха различной степенью недоразвития речи; 10) с потерей слуха в речевой области от 80 до 90 децибел (допускается диагностическое (пробное) обучение); 11) со слуховой (аудиторной) нейропатией и нарушениями восприятия речи при потере слуха от 40 до 80 децибел. 18. В специальный детский сад для детей с нарушением слуха на диагностическое (пробное) коррекционно-развивающее обучение принимаются дети: 1) имеющие потерю слуха в речевой области от 80 до 90 децибел; 2) страдающие речевыми нарушениями при легкой степени потери слуха от 40 до 80 децибел (сенсоневральная тугоухость с сенсорным компонентом). 19. В специальном детском саду для детей с нарушениями слуха наполняемость групп, в соответствии с Санитарными правилами составляет для детей: 1) неслышащих - не более 8 детей; 2) слабослышащих и позднооглохших - не более 10 детей. Группы для детей с нарушениями слуха в специальных детских садах комплектуются с учетом возраста и уровня речевого развития, с наполняемостью, указанной в части один настоящего пункта. 20. В соответствии с Постановлением № 499 учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе принципов дифференцированного и индивидуального подхода, обусловленного данными психолого-медико-педагогического и клинического изучения ребенка. Изучение особенностей речи, внимания, работоспособности детей, динамики их развития проводится для определения перспективы развития учащегося и выбора средств коррекционной работы. Особенности детей с тугоухостью четвертой степени учитываются в зависимости от степени потери слуха: 1) на высокие частоты при сохранении слуховой чувствительности к низким частотам; понижение слуха на частотах на 250 Герц не превышает 35 децибел; при дальнейшем падении слуха до 20 децибел в речевом диапазоне на всех частотах свыше 1000 Герц и с потерей слуха не менее 80 децибел; 2) на высокие частоты при менее значительном снижении слуха к низким частотам; понижение слуха на частотах до 250 Герц составляет 45-55 децибел; в области высоких частот падение слуха более 80 децибел; 3) равномерной на всех частотах от 65 до 85 децибел; речь представлена отдельными лепетными словами; 4) резкой равномерной (снижение слуха) свыше 90 децибел, дети данной группы не имеют речи. 21. Дети с нарушениями слуха в возрасте шести лет, не прошедшие предшкольную подготовку в специальных детских садах, принимаются в классы предшкольной подготовки специальных школ, специальных школ-интернатов, специальных комплексов «детский сад-школа-интернат», «школа-интернат-колледж»для детей с нарушениями слуха. 22. В специальных детских садах коррекция отклонений в развитии детей с нарушениями слуха осуществляется дефектологом (сурдопедагогом) в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий по развитию слухового восприятия. 23. Неслышащим, слабослышащим и позднооглохшим детям, имеющим нарушение интеллекта (легкая и умеренная умственная отсталость), нарушения опорно-двигательного аппарата или зрения, коррекционно-развивающая помощь оказывается по индивидуальной коррекционно-развивающей программе, в соответствии с Постановлением № 499.
Параграф 3. Порядок деятельности специальных детских садов для детей с тяжелыми нарушениями речи
24. В специальные детские сады для детей с тяжелыми нарушениями речи принимаются дети в возрасте от двух лет до достижения школьного возраста: 1) cзадержкой речевого развития; 2) с общим недоразвитием речи 1-3 уровня, обусловленное алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием, тугоухостью 1-2 степени; 3) с кохлеарным имплантом; 4) с расстройствами аутистического спектра, имеющие тяжелые нарушения речи при первично сохранном интеллекте. 25. В специальном детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи наполняемость групп, в соответствии с Санитарными правилами составляет не более 12 детей. 26. Для детей от пяти до семи лет с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи открываются специальные группы в организациях дошкольного воспитания и обучения общего типа или оказывается коррекционная помощь в логопедическом пункте, кабинете психолого-педагогической корекции, реабилитационном центре. 27. Коррекция нарушений в речевом развитии детей осуществляется учителем - логопедом в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Параграф 4. Порядок деятельности специальных детских садов для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
28. В специальный детский сад для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата принимаются дети: 1) самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуальной помощи; 2) передвигающиеся с помощью специальных средств передвижения и (или) технических компенсаторных (вспомогательных) средств; 3) самостоятельно не передвигающиеся при обеспечении их специальными условиями для физического доступа в специальный детский сад: наличие пандусов, широких дверных проемов, подъемника инвалидного кресла, подъемника вдоль лестницы, автоматических открывателей дверей; 4) с кохлеарным имплантом, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. 29. В специальном детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата наполняемость групп, в соответствии с Санитарными правилами составляет не более 10 детей. 30. Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сопровождающимися легкой и (или) умеренной умственной отсталостью, коррекционно-развивающая помощь оказывается по индивидуальной коррекционно-развивающей программе, в соответствии с Постановлением № 499. 31. Для обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения процесса обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в специальных детских садах оборудуются специальные кабинеты лечебной физической культуры (далее - ЛФК), в соответствии с Санитарными правилами. Детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата для занятий ЛФК распределяют по группам: 1) самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода; 2) с умеренно выраженным ограничением двигательной активности; 3) с выраженными (тяжелыми) двигательными нарушениями (занимаются совместно с родителями (законными представителями).
Параграф 5. Порядок деятельности специальных детских садов для детей с нарушениями интеллекта
32. В специальные детские сады для детей с нарушениями интеллекта принимаются дети с умственной отсталостью и интеллектуальной недостаточностью различного генеза, а также дети с расстройствами аутистического спектра, сопровождающиеся интеллектуальной недостаточностью. 33. В специальном детском саду для детей с нарушениями интеллекта наполняемость групп, в соответствии с Санитарными правилами составляет для детей: 1) с умственной отсталостью - не более 12 детей; 2) с глубокой умственной отсталостью - не более 10 детей. 34. В зависимости от тяжести и характера интеллектуальных нарушений детей в специальных детских садах создаются специальные группы для детей с задержкой психического развития, с легкой и умеренной умственной отсталостью. 35. Детям с нарушением интеллекта коррекционно-развивающая помощь оказывается по индивидуальной коррекционно-развивающей программе, в соответствии с Постановлением № 499. Обучение детей с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с индивидуальными программами, составленными с учетом анализа достижений ребенка, сроком на полугодие. 36. Коррекция нарушений в развитии детей с умственной отсталостью осуществляется олигофренопедагогом, учителем-логопедом в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий, в соответствии с Постановлением № 499.
Параграф 6. Порядок деятельности специальных детских садов для детей с задержкой психического развития
37. В специальные детские сады для детей с задержкой психического развития принимаются: 1) дети с задержкой психоречевого развития; 2) дети с кохлеарным имплантом; 3) дети с расстройствами аутистического спектра, у которых нарушения эмоционально-волевой сферы сочетаются с задержкой психического развития. 38. В специальном детском саду для детей с задержкой психического развития наполняемость групп в соответствии, с Санитарными правилами, составляет не более 12 детей. Группы для детей с задержкой психического развития в специальных детских садах комплектуются с учетом возраста и уровня развития, с наполняемостью, указанной в части один настоящего пункта. 39. Коррекция нарушений психического развития детей осуществляется дефектологом (олигофренопедагогом, учителем-логопедом), психологом в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Параграф 7. Порядок деятельности специальных детских садов для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения
40. В специальные детские сады для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения принимаются: 1) дети, имеющие нарушения эмоционально-волевой сферы, в том числе дети с расстройствами аутистического спектра; 2) дети с кохлеарным имплантом. 41. В специальном детском саду для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы наполняемость групп в соответствии с Санитарными правилами составляет не более 10 детей. Содержание коррекционной работы носит комплексный психолого-медико-педагогический характер. Коррекционно-развивающее воспитание и обучение детей осуществляется психологом, дефектологом, учителем-логопедом.
Параграф 8. Порядок деятельности специальных детских садов, совмещающие категории детей, указанные в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих Правил
42. Специальные детские сады, совмещающие категории детей, указанные в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих правил, в том числе для детей со сложными нарушениями (сочетанные нарушения слуха и зрения, нарушения интеллекта и глухота, глухота и детский церебральный паралич, нарушения зрения и детский церебральный паралич), формируются из категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил. 43. В специальных детских садах для категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил, наполняемость групп соответствует наполняемости групп по видам нарушений, а группы для детей со сложными нарушениями, в том числе со слепоглухотой, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 6 детей.
Приложение 3 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66
Типовые правила деятельности специальных школ
1. Настоящие Типовые правила деятельности специальных школ (далее - Правила) определяют порядок деятельности специальных школ. 2. В настоящих Правилах используются следующие понятия: 1) специальные школы - организации образования, обеспечивающие условия для получения специального образования, включая технические и иные вспомогательные средства, а также медицинские и иные услуги, без которых невозможно освоение образовательных программ детьми с особыми образовательными потребностями; 2) амблиопия у детей - функциональное (обратимое) понижение остроты зрения; 3) косоглазие у детей - отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации; 4) нарушение интеллекта у детей - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга (врожденного или приобретённого); 5) задержка психического развития у детей - задержка формирования познавательной и эмоционально-волевой сферы церебрально-органического, конституционального, соматогенного и психогенного происхождения; 6) тяжелое нарушение речи у детей - это общее недоразвитие речи 1-2 уровня, обусловленная алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием; 7) нарушение опорно-двигательного аппарата у детей - различная врожденная и приобретенная патология опорно-двигательного аппарата; 8) расстройство эмоционально-волевой сферы и поведения у детей - нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, предполагающих взаимодействие с человеком, учет мыслей, чувств, поведенческих реакций; 9) неслышащие дети - дети со стойкой потерей слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и ее восприятие; 10) позднооглохшие дети - дети со сформированной речью к моменту наступления нарушений слуха; 11) кохлеарный имплант - протез, позволяющий компенсировать потерю слуха детям с выраженной или тяжёлой степенью нейросенсорной (сенсоневральной) тугоухости; 12) незрячие дети - дети с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 13) слабослышащие дети - дети со стойким снижением слуха, при возможном самостоятельном накоплении словарного запаса и восприятии речи; 14) слабовидящие дети - с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией; 15) ринолалия - расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата; 16) ринофония — носовой (гнусавый) оттенок голоса, возникающий вследствие дефектов или расстройств носоглотки, мягкого и твердого нёба. 3. Специальные школы создаются: 1) для детей с нарушениями зрения; 2) для детей с нарушениями слуха; 3) для детей с тяжелыми нарушениями речи; 4) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 5) для детей с нарушением интеллекта; 6) для детей с задержкой психического развития; 7) для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения; 8) при совмещений категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) настоящего пункта. 4. Прием обучающихся в специальные школы проводится в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической консультации (далее - ПМПК),в соответствии с Законом Республики Казахстан от 11 июля 2002 года «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». 5. При отсутствии специальных школ в общеобразовательных школах создаются специальные классы для детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил. 6. Расписание учебных занятий в специальной школе разрабатывается и утверждается администрацией специальной школы в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей» (далее - Постановление № 499). 7. Обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями осуществляется в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования соответствующих уровней образования, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080, с типовыми учебными планами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8170) и по общеобразовательным учебным программам начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8424) с изменениями и перераспределением учебного материала в связи с увеличением сроков обучения в основной школе. 8. Педагогами специальных школ при необходимости проводятся консультации для родителей (законных представителей) по вопросам организации коррекционных занятий.
Глава 2. Порядок деятельности специальных школ
9. В специальную школу для детей с нарушениями зрения принимаются дети: 1) незрячие (абсолютная слепота); 2) незрячие - с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 3) со светоощущением; 4) с остаточным зрением на лучше видящем глазу 0,04 и ниже с переносимой коррекцией; 5) с остротой зрения 0,05-0,4 на лучшем видящем глазу в условиях оптической коррекции; 6) с амблиопией (дисбинокулярной, рефракционной, обскурационной) при остроте зрения на лучше видящем глазу до 0,4 в условиях оптической коррекции, нуждающиеся в плеоптическом лечении; 7) с косоглазием, требующим ортопто-хирурго-ортоптического или только ортоптического лечения; 8) с кохлеарным имплантом, имеющие зрительное нарушение. 10. Наполняемость классов в специальных школах для детей с нарушением зрения, в соответствии с приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 10275) (далее - Санитарные правила) составляет: 1) для незрячих - не более 8 детей; 2) для слабовидящих - не более 12 детей; 3) с амблиопией и косоглазием - не более 10 детей. 11. При недостаточном комплектовании классов в специальных школах для детей с нарушением зрения незрячие, слабовидящие, с амблиопией и косоглазием дети обучаются совместно. 12. Офтальмологические показания для направления детей в специальную школу устанавливаются индивидуально на основании данных офтальмологического обследования. 13. Обучающиеся с нарушением зрения переводятся в общеобразовательную школу на любом этапе обучения, в соответствии с Законом Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании». 14. При обучении незрячих обучающихся используются учебники, учебные пособия и литература общеобразовательных школ, изданные рельефно-точечным шрифтом Брайля. При обучении слабовидящих обучающихся используются учебники, учебные пособия и литература общеобразовательных школ, напечатанные укрупненным шрифтом и специально преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия.
Параграф 2. Порядок деятельности специальных школ для детей с нарушениями слуха
15. В специальную школу для детей с нарушением слуха принимаются дети: 1) не реагирующие на громкий голос; 2) реагирующие на громкий голос; 3) реагирующие на голос разговорной громкости у ушной раковины; 4) различающие некоторые речевые звуки (а, о, у, р), произнесенные около ушной раковины голосом повышенной громкости, при средней потере слуха в речевой области более 90 децибел; 5) при средней потере слуха в речевой области от 40 до 80 децибел, различающие речь (слова, фразы обычной разговорной громкости на расстоянии от ушной раковины до трех метров) и имеющие различную степень недоразвития речи вследствие снижения слуха; 6) потерявшие слух в дошкольном возрасте, но сохранившие речь со значительными нарушениями; 7) с потерей слуха в речевой области от 80 до 90 децибел (допускается диагностическое (пробное) обучение); 8) со слуховой (аудиторной) нейропатией и нарушениями восприятия речи при потере слуха от 40 до 80 децибел; 9) с кохлеарным имплантом, низким уровнем восприятия (понимания) и развития активной речи. 16. Наполняемость классов в специальных школах для детей с нарушением слуха, в соответствии с Санитарными правилами, составляет: 1) для неслышащих - не более 8 детей; 2) для слабослышащих и позднооглохших - не более 10 детей. 17. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и произношения проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
Параграф 3. Порядок деятельности специальных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи
18. В специальную школу для детей с тяжелыми нарушениями речи принимаются дети: 1) с общим недоразвитием речи 1-2 уровня, в том числе обусловленного алалией, афазией, дизартрией (анартрией), тугоухостью 1-2 степени; 2) с ринолалией, ринофонией, заиканием в тяжелой степени, тяжелыми расстройствами письменной речи (аграфией, дисграфией, алексией, дислексией); 3) с общим недоразвитием речи 1-2 уровня в сочетании с расстройствами аутистического спектра (не более двух детей с расстройством аутистического спектра в одном классе); 4) с кохлеарным имплантом. Дети с различными нетяжелыми нарушениями устной речи (фонетическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, нерезко выраженное общее недоразвитие речи, легкое заикание) и письменной речи (дисграфия, дислексия, дизорфография) направляются в логопедические пункты, кабинеты психолого-педагогической коррекции, реабилитационные центры на основании заключения ПМПК. 19. Наполняемость классов в специальных школах для детей с тяжелыми нарушением речи, в соответствии с Санитарными правилами составляет не более 12 детей. 20. Специальная логопедическая и коррекционно-педагогическая поддержка оказывается на всех уроках и во внеурочное время с соблюдением речевого режима.
Параграф 4. Порядок деятельности специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
21. В специальную школу для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата принимаются дети: 1) самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода; 2) передвигающиеся с помощью специальных средств передвижения и (или) технических компенсаторных (вспомогательных) средств; 3) самостоятельно не передвигающиеся; 4) с кохлеарным имплантом, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. 22. Наполняемость классов в специальных школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 10 детей. 23. В специальной школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата соблюдается специально организованный двигательный режим. Коррекционно-педагогическая поддержка включает логопедическую работу, лечебную физическую культуру, ортопедическую работу, физиотерапевтические процедуры. 24. В специальной школе, а также в общеобразовательной школе, создавшие специальные классы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, для адаптации среды и необходимости проведения коррекционной работы предусматривается наличие пандусов, широких дверных проемов, подъемника инвалидного кресла, подъемника вдоль лестницы, автоматических открывателей дверей, а также специально оборудованных кабинетов для проведения лечебных процедур (массаж, физиотерапевтические процедуры)лечебной физической культуры, в соответствии с Санитарными правилами. Доступность зданий с прилегающей территорией и помещений специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и общеобразовательных организаций, в которых созданы специальные классы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обеспечивается в соответствии с действующими государственными нормативами в области архитектуры, градостроительства и строительства, в соответствии с Законом Республики Казахстан от 16 июля 2001 года «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в Республике Казахстан».
Параграф 5. Порядок деятельности специальных школ для детей с нарушением интеллекта
25. В специальную школу для детей с нарушением интеллекта принимаются дети: 1) с легкой умственной отсталостью; 2) с интеллектуальной недостаточностью (приравненной к легкой умственной отсталости), обусловленных поражением головного мозга вследствие инфекционных, интоксикационных, травматических заболеваний после трех лет; 3) с эпилептическим, шизофреническим слабоумием, расстройством аутистического спектра с интеллектуальной недостаточностью, приравненной к легкой умственной отсталости; 4) с умеренной умственной отсталостью и интеллектуальной недостаточностью различного генеза, приравненной к ней. 26. Наполняемость классов в специальных школах для детей с нарушением интеллекта, в соответствии с Санитарными правилами, составляет: 1) с умственной отсталостью - не более 12 детей; 2) с глубокой умственной отсталостью - не более 10 детей. 27. В класс предшкольной подготовки специальной школы принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению. В первый класс специальной школы принимаются дети от семи до девяти лет. При наличии соответствующих материально-технических и учебно-методических условий в специальной школе (в общеобразовательной школе, создавшей специальные классы) организуется учебно-производственные кабинеты с углубленной трудовой подготовкой. 28. Обучение обучающихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с индивидуальными программами, составленными с учетом анализа достижений обучающегося, сроком на полугодие. По решению педагогического совета специальной школы обучающиеся с легкой и умеренной умственной отсталостью обучаются совместно. 29. Обучающиеся специальной школы для детей с нарушением интеллекта на второй год (повторное обучение) не оставляются.
Параграф 6. Порядок деятельности специальных школ для детей с задержкой психического развития
30. В специальную школу для детей с задержкой психического развития принимаются дети: 1) с задержкой психического развития (в том числе с кохлеарным имплантом); 2) с задержкой психического развития в сочетании с расстройствами аутистического спектра (в классе не более 2 детей с расстройствами аутистического спектра). 31. Наполняемость классов в специальной школе для детей с задержкой психического развития, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 12 детей. 32. Комплектование классов в специальной школе для детей с задержкой психического развития осуществляется на начальном уровне обучения - класс предшкольной подготовки, 1 класс и, как исключение, 2 класс. У детей в возрасте после двенадцати лет задержка психического развития квалифицируется как пограничная интеллектуальная недостаточность. 33. Распорядок учебного дня устанавливается с учетом повышенной утомляемости детей: обучение в первую смену в режиме продленного дня.
Параграф 7. Порядок деятельности специальных школ для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения
34. В специальные школы для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения принимаются дети с расстройством эмоционально-волевой сферы, в том числе дети с расстройствами аутистического спектра. 35. Наполняемость классов для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения, в соответствии с Санитарными правилами составляет не более 10 обучающихся. 36. Комплектование контингента специальной школы и учебно-воспитательный процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. 37. Содержание коррекционной работы носит комплексный медико-психолого-педагогический характер. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей осуществляется психологом, дефектологом, учителем-логопедом.
Параграф 8. Порядок деятельности специальных школ совмещающих категории детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих Правил
38. Контингент специальных школ, совмещающих категории детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих Правил, формируются из категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил, с наполняемостью не более 6 детей, в соответствии с Санитарными правилами. 39. Специальные образовательные условия обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями включают организацию практической деятельности с предметами (в том числе орудийными), использование способов действий с предметами, входящими в окружение человека и направленность действий на удовлетворение потребностей обучающихся, звукоусиливающей аппаратуры, телетакторов для общения слепоглухих, тифлотехнических средств, в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2016 года № 70 «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 13272).
Приложение 4 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66
Типовые правила деятельности специальных школ-интернатов
1. Настоящие Типовые правила деятельности специальных школ-интернатов (далее - Правила) определяют порядок деятельности специальных школ-интернатов. 2. В настоящих Правилах используются следующие понятия: 1) специальные школы-интернаты - организации образования, обеспечивающие условия для получения специального образования, включая технические и иные вспомогательные средства, а также медицинские и иные услуги, без которых невозможно освоение образовательных программ детьми с особыми образовательными потребностями с предоставлением места жительства; 2) амблиопия у детей - функциональное (обратимое) понижение остроты зрения; 3) косоглазие у детей - отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации; 4) нарушение интеллекта у детей - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга (врожденного или приобретённого); 5) задержка психического развития у детей - задержка формирования познавательной и эмоционально-волевой сферы церебрально-органического, конституционального, соматогенного и психогенного происхождения; 6) тяжелое нарушение речи у детей - это общее недоразвитие речи 1-2 уровня, обусловленная алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием; 7) нарушение опорно-двигательного аппарата у детей - различная врожденная и приобретенная патология опорно-двигательного аппарата; 8) расстройство эмоционально-волевой сферы и поведения у детей - нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, предполагающих взаимодействие с человеком, учет мыслей, чувств, поведенческих реакций; 9) неслышащие дети - дети со стойкой потерей слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и ее восприятие; 10) позднооглохшие дети - дети со сформированной речью к моменту наступления нарушений слуха; 11) кохлеарный имплант - протез, позволяющий компенсировать потерю слуха детям с выраженной или тяжёлой степенью нейросенсорной (сенсоневральной) тугоухости; 12) незрячие дети - дети с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 13) слабослышащие дети - дети со стойким снижением слуха, при возможном самостоятельном накоплении словарного запаса и восприятии речи; 14) слабовидящие дети - с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией; 15) ринолалия - расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата; 16) ринофония — носовой (гнусавый) оттенок голоса, возникающий вследствие дефектов или расстройств носоглотки, мягкого и твердого нёба. 3. Специальные школы-интернаты создаются: 1) для детей с нарушениями зрения; 2) для детей с нарушениями слуха; 3) для детей с тяжелыми нарушениями речи; 4) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 5) для детей с нарушением интеллекта; 6) для детей с задержкой психического развития; 7) для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения; 8) при совмещений категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) настоящего пункта. 4. Прием обучающихся в специальные школы-интернаты проводится в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической консультации (далее - ПМПК), в соответствии с Законом Республики Казахстан от 11 июля 2002 года «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». 5. При отсутствии специальных школ-интернатов в общеобразовательных школах создаются специальные классы для детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил. 6. Расписание учебных занятий в специальной школе-интернат разрабатывается и утверждается администрацией специальной школы-интернат в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей» (далее - Постановление № 499). 7. Обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями осуществляется в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования соответствующих уровней образования, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080, с типовыми учебными планами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8170) и по общеобразовательным учебным программам начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8424) с изменениями и перераспределением учебного материала в связи с увеличением сроков обучения в основной школе. 8. Педагогами специальных школ-интернатов при необходимости проводятся консультации для родителей (законных представителей) по вопросам организации коррекционных занятий.
Глава 2. Порядок деятельности специальных школ-интернатов
9. В специальную школу-интернат для детей с нарушениями зрения принимаются: 1) незрячие (абсолютная слепота); 2) незрячие - с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 3) со светоощущением; 4) с остаточным зрением на лучше видящем глазу 0,04 и ниже с переносимой коррекцией; 5) с остротой зрения 0,05-0,4 на лучшем видящем глазу в условиях оптической коррекции с учетом формы и течения патологического процесса; 6) с амблиопией (дисбинокулярной, рефракционной, обскурационной) при остроте зрения на лучше видящем глазу до 0,4 в условиях оптической коррекции, нуждающиеся в плеоптическом лечении; 7) с косоглазием, требующим ортопто-хирурго-ортоптического или только ортоптического лечения; 8) с кохлеарным имплантом, имеющих зрительное нарушение. 10. Наполняемость классов в специальных школах-интернатах для детей с нарушением зрения, в соответствии с приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 10275) (далее - Санитарные правила) составляет: 1) для незрячих - не более 8 детей; 2) для слабовидящих - не более 12 детей; 3) с амблиопией и косоглазием - не более 10 детей. 11. При недостаточном комплектовании классов в специальных школах-интернатах для детей с нарушением зрения незрячие, слабовидящие, с амблиопией и косоглазием дети обучаются совместно. 12. Офтальмологические показания к направлению детей в специальную школу-интернат устанавливаются строго индивидуально на основании данных офтальмологического обследования. 13. Обучающиеся с нарушением зрения переводятся в общеобразовательную школу на любом этапе обучения, в соответствии с Законом Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании». 14. При обучении незрячих обучающихся используются учебники, учебные пособия и литература общеобразовательных школ, изданные рельефно-точечным шрифтом Брайля. При обучении слабовидящих обучающихся используются учебники, учебные пособия и литература общеобразовательных школ, напечатанные укрупненным шрифтом и специально преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия.
Параграф 2. Порядок деятельности специальных школ-интернатов для детей с нарушениями слуха
15. В специальную школу-интернат для детей с нарушением слуха принимаются дети: 1) не реагирующие на громкий голос; 2) реагирующие на громкий голос; 3) реагирующие на голос разговорной громкости у ушной раковины; 4) различающие некоторые речевые звуки (а, о, у, р), произнесенные около ушной раковины голосом повышенной громкости, при средней потере слуха в речевой области более 90 децибел; 5) при средней потере слуха в речевой области от 40 до 80 децибел, различающие речь (слова, фразы обычной разговорной громкости на расстоянии от ушной раковины до трех метров) и имеющие различную степень недоразвития речи вследствие снижения слуха; 6) потерявшие слух в дошкольном возрасте, но сохранившие речь со значительными нарушениями; 7) с потерей слуха в речевой области от 80 до 90 децибел (допускается диагностическое (пробное) обучение); 8) со слуховой (аудиторной) нейропатией и нарушениями восприятия речи при потере слуха от 40 до 80 децибел; 9) с кохлеарным имплантом, низким уровнем восприятия (понимания) и развития активной речи. 16. Наполняемость классов в специальных школах-интернатах для детей с нарушением слуха, в соответствии с Санитарными правилами составляет: 1) для неслышащих - не более 8 детей; 2) для слабослышащих и позднооглохших - не более 10 детей. 17. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и произношения проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
Параграф 3. Порядок деятельности специальных школ-интернатов для детей с тяжелыми нарушениями речи
18. В специальную школу-интернат для детей с нарушениями речи принимаются дети: 1) с общим недоразвитием речи 1-2 уровня, в том числе обусловленного алалией, афазией, дизартрией (анартрией), тугоухостью 1-2 степени; 2) с ринолалией, ринофонией, заиканием в тяжелой степени, тяжелыми расстройствами письменной речи (аграфией, дисграфией, алексией, дислексией); 3) с общим недоразвитием речи 1-2 уровня в сочетании с расстройствами аутистического спектра (не более двух детей с расстройством аутистического спектра в одном классе); 4) с кохлеарным имплантом. Дети с различными негрубыми нарушениями устной речи (фонетическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, не резко выраженное общее недоразвитие речи, легкое заикание) и письменной речи (дисграфия, дислексия, дизорфография) направляются в логопедические пункты, созданные при общеобразовательных школах, в кабинеты психолого-педагогической коррекции, реабилитационные центры в соответствии с заключением ПМПК. 19. Наполняемость классов в специальных школах-интернатах для детей с тяжелыми нарушением речи, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 12 детей. 20. Специальная логопедическая и коррекционно-педагогическая поддержка оказывается на всех уроках и во внеурочное время с соблюдением речевого режима.
Параграф 4. Порядок деятельности специальных школ-интернатов для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
21. В специальную школу-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата принимаются дети: 1) самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода; 2) передвигающиеся с помощью специальных средств передвижения и/или технических компенсаторных (вспомогательных) средств; 3) самостоятельно не передвигающиеся при обеспечении их специальными условиями для физического доступа в специальную школу-интернат; 4) с кохлеарным имплантом имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. 22. Наполняемость классов в специальных школах-интернатах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 10 детей. 23. В специальной школе-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата соблюдается специально организованный двигательный режим. Коррекционно-педагогическая поддержка включает логопедическую работу, лечебную физическую культуру, ортопедическую работу, физиотерапевтические процедуры. 24. В специальной школе-интернат для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата для адаптации среды и необходимости проведения коррекционной работы предусматривается наличие пандусов, широких дверных проемов, подъемника инвалидного кресла, подъемника вдоль лестницы, автоматических открывателей дверей, а также специально оборудованных кабинетов для проведения лечебных процедур (массаж, физиотерапевтические процедуры, бассейн), лечебной физической культуры, в соответствии с Санитарными правилами. Доступность зданий с прилегающей территорией и помещений специальных школ-интернатов для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обеспечивается в соответствии с действующими государственными нормативами в области архитектуры, градостроительства и строительства, в соответствии с Законом Республики Казахстан от 16 июля 2001 года «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в Республике Казахстан».
Параграф 5. Порядок деятельности специальных школ-интернатов для детей с нарушением интеллекта
25. В специальную школу-интернат для детей с нарушением интеллекта принимаются дети: 1) с легкой умственной отсталостью; 2) с интеллектуальной недостаточностью (приравненной к легкой умственной отсталости), обусловленных поражением головного мозга вследствие инфекционных, интоксикационных, травматических заболеваний после трех лет; 3) с эпилептическим, шизофреническим слабоумием, расстройством аутистического спектра с интеллектуальной недостаточностью, приравненной к легкой умственной отсталости; 4) с умеренной умственной отсталостью и интеллектуальной недостаточностью различного генеза, приравненной к ней. 26. Наполняемость классов в специальных школах-интернатах для детей с нарушением интеллект, в соответствии с Санитарными правилами, составляет: 1) с умственной отсталостью - не более 12 детей; 2) с глубокой умственной отсталостью - не более 10 детей. 27. В класс предшкольной подготовки специальной школы-интернат принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению. В первый класс специальной школы-интернат принимаются дети от семи до девяти лет. При наличии соответствующих материально-технических и учебно-методических условий в специальной школе-интернат организуется учебно-производственные кабинеты с углубленной трудовой подготовкой. 28. Обучение обучающихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с индивидуальными программами, составленными с учетом анализа достижений обучающегося, сроком на полугодие. По решению педагогического совета обучающиеся с легкой и умеренной умственной отсталостью обучаются совместно. 29. Обучающиеся специальной школы для детей с нарушением интеллекта на второй год (повторное обучение) не оставляются.
Параграф 6. Порядок деятельности специальных школ-интернатов для детей с задержкой психического развития
30. В специальную школу-интернат для детей с задержкой психического развития принимаются дети: 1) с задержкой психического развития (в том числе с кохлеарным имплантом); 2) с задержкой психического развития в сочетании с расстройствами аутистического спектра (в группе или классе может обучаться не более 2 детей с расстройствами аутистического спектра). 31. Наполняемость классов в специальной школе-интернат для детей с задержкой психического развития, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 12 детей. 32. Комплектование классов в специальной школе-интернат для детей с задержкой психического развития осуществляется на начальной ступени обучения - класс предшкольной подготовки, 1 класс и, как исключение, 2 класс. У детей в возрасте после двенадцати лет задержка психического развития квалифицируется как пограничная интеллектуальная недостаточность. 33. Распорядок учебного дня устанавливается с учетом повышенной утомляемости детей: обучение в первую смену в режиме продленного дня. Параграф 7. Порядок деятельности специальных школ-интернатов для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения 34. В специальные школы-интернаты для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения принимаются дети с расстройством эмоционально-волевой сферы, в том числе дети с расстройствами аутистического спектра. 35. Наполняемость классов для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения, в соответствии с Санитарными правилами составляет не более 10 обучающихся. 36. Комплектование контингента специальной школы-интерната и учебно-воспитательный процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. 37. Содержание коррекционной работы носит комплексный медико-психолого-педагогический характер. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей осуществляется психологом, дефектологом, учителем-логопедом.
Параграф 8. Порядок деятельности специальных школ-интернатов совмещающих категории детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих Правил
38. Специальные школы-интернаты, совмещающие категории детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих Правил, формируются из категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил, с наполняемостью не более 6 детей, в соответствии с Санитарными правилами. 39. Специальные образовательные условия обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями включают организацию практической деятельности с предметами (в том числе орудийными), использование способов действий с предметами, входящими в окружение человека и направленность действий на удовлетворение потребностей обучающихся, звукоусиливающей аппаратуры, телетакторов для общения слепоглухих, тифлотехнических средств, в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2016 года № 70 «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 13272).
Приложение 5 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66
Типовые правила деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат»
1. Настоящие Типовые правила деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» (далее - Правила) определяют порядок деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат». 2. В настоящих Правилах используется следующее понятие: 1) специальные комплексы «детский сад-школа-интернат» - организации образования, обеспечивающие с созданием специальных условий, технических средств, а также медицинских и иных услуг, специальных программ и методов обучения и воспитания, диагностику и консультирование детей с особыми образовательными потребностями от двух до восемнадцати лет с предоставлением места жительства; 2) амблиопия у детей - функциональное (обратимое) понижение остроты зрения; 3) косоглазие у детей - отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации; 4) нарушение интеллекта у детей - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга (врожденного или приобретённого); 5) задержка психического развития у детей - задержка формирования познавательной и эмоционально-волевой сферы церебрально-органического, конституционального, соматогенного и психогенного происхождения; 6) тяжелое нарушение речи у детей - это общее недоразвитие речи 1-2 уровня, обусловленная алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием; 7) нарушение опорно-двигательного аппарата у детей - различная врожденная и приобретенная патология опорно-двигательного аппарата; 8) расстройство эмоционально-волевой сферы и поведения у детей - нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, предполагающих взаимодействие с человеком, учет мыслей, чувств, поведенческих реакций; 9) неслышащие дети - дети со стойкой потерей слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и ее восприятие; 10) позднооглохшие дети - дети со сформированной речью к моменту наступления нарушений слуха; 11) кохлеарный имплант - протез, позволяющий компенсировать потерю слуха детям с выраженной или тяжёлой степенью нейросенсорной (сенсоневральной) тугоухости; 12) незрячие дети - дети с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 13) слабослышащие дети - дети со стойким снижением слуха, при возможном самостоятельном накоплении словарного запаса и восприятии речи; 14) слабовидящие дети - с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией; 15) ринолалия - расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата; 16) ринофония — носовой (гнусавый) оттенок голоса, возникающий вследствие дефектов или расстройств носоглотки, мягкого и твердого нёба. 3. Специальные комплексы «детский сад-школа-интернат» создаются: 1) для детей с нарушениями зрения; 2) для детей с нарушениями слуха; 3) для детей с тяжелыми нарушениями речи; 4) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 5) для детей с нарушением интеллекта; 6) для детей с задержкой психического развития; 7) для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения; 8) при совмещении категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) настоящего пункта. 4. Прием детей в специальные комплексы «детский сад-школа-интернат» проводится в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической консультации (далее - ПМПК), в соответствии с Законом Республики Казахстан от 11 июля 2002 года «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». 5. При отсутствии специальных комплексов «детских сад-школа-интернат» в организациях дошкольного воспитания и обучения создаются специальные группы, в общеобразовательных школах создаются специальные классы совмещающие категории детей, указанные в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил. 6. Расписание учебных занятий в специальном комплексе «детский сад-школа-интернат» разрабатывается и утверждается администрацией специального комплекса «детский сад-школа-интернат» в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей» (далее - Постановление № 499). 7. Обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями осуществляется в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования соответствующих уровней образования, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080, с типовыми учебными планами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года № 557 «Об утверждении типовых учебных планов дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8275), приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8170) и по общеобразовательным учебным программам начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8424) с изменениями и перераспределением учебного материала в связи с увеличением сроков обучения в основной школе. 8. Педагогами специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» при необходимости проводятся консультации для родителей (законных представителей) по вопросам организации коррекционных занятий.
Глава 2. Порядок деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат»
9. В специальный комплекс «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушениями зрения принимаются: 1) незрячие (абсолютная слепота); 2) незрячие - с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 3) с остротой зрения на лучше видящем глазу 0,05 - 0,08 с переносимой коррекцией при прогрессирующей атрофии зрительного нерва и заболеваниях, характеризующихся прогрессирующим падением зрения; 4) с остротой зрения 0,05-0,4 на лучшем видящем глазу в условиях оптической коррекции с учетом формы и течения патологического процесса; 5) с амблиопией (дисбинокулярной, рефракционной, обскурационной) при остроте зрения на лучше видящем глазу до 0,4 в условиях оптической коррекции, нуждающиеся в плеоптическом лечении; 6) с косоглазием, требующим ортопто-хирурго-ортоптического или только ортоптического лечения; 7) с кохлеарным имплантом, имеющих зрительное нарушение. 10. Наполняемость классов в специальных комплексах «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушением зрения, в соответствии с приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 10275) (далее - Санитарные правила) составляет для детей: 1) незрячих - не более 8 детей; 2) слабовидящих - не более 12 детей; 3) с амблиопией и косоглазием - не более 10 детей. 11. При недостаточном комплектовании групп, классов в специальных комплексах «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушением зрения незрячие, слабовидящие, с амблиопией и косоглазием дети обучаются совместно. 12. Офтальмологические показания к направлению детей в специальный комплекс «детский сад-школа-интернат» устанавливаются индивидуально на основании данных офтальмологического обследования. 13. При обучении незрячих обучающихся используются учебники, учебные пособия и литература общеобразовательных школ, изданные рельефно-точечным шрифтом Брайля. При обучении слабовидящих обучающихся используются учебники, учебные пособия и литература общеобразовательных школ, напечатанные укрупненным шрифтом и специально преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия.
Параграф 2. Порядок деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушениями слуха
14. В специальный комплекс «детский сад-школа-интернат» для неслышащих, позднооглохших и слабослышащих детей принимаются дети: 1) не реагирующие на громкий голос; 2) реагирующие на громкий голос; 3) реагирующие на голос разговорной громкости у ушной раковины; 4) различающие некоторые речевые звуки (а, о, у, р), произнесенные около ушной раковины голосом повышенной громкости, при средней потере слуха в речевой области более 90 децибел; 5) при средней потере слуха в речевой области от 40 до 80 децибел, различающие речь (слова, фразы обычной разговорной громкости на расстоянии от ушной раковины до 3-х метров) и имеющие различную степень недоразвития речи вследствие снижения слуха; 6) потерявшие слух в дошкольном возрасте, но сохранившие речь со значительными нарушениями; 7) с потерей слуха в речевой области от 80 до 90 децибел (допускается диагностическое (пробное) обучение); 8) со слуховой (аудиторной) нейропатией и нарушениями восприятия речи при потере слуха от 40 до 80 децибел; 9) с кохлеарным имплантом, низким уровнем восприятия (понимания) и развития активной речи. 15. На диагностическое (пробное) коррекционно-развивающее обучение принимаются дети: 1) имеющие потерю слуха в речевой области от 80 до 90 децибел; 2) страдающие речевыми нарушениями при легкой степени потери слуха от 40 до 80 децибел (сенсоневральная тугоухость с сенсорным компонентом). 16. Наполняемость классов в специальных комплексах «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушением слуха, в соответствии с Санитарными правилами, составляет для детей: 1) неслышащих - не более 8 детей; 2) слабослышащих и позднооглохших - не более 10 детей. 17. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и произношения проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. Группы для детей с нарушениями слуха дошкольного возраста комплектуются с учетом возраста и уровня речевого развития. 18. В соответствии с Постановлением № 499 учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе принципов дифференцированного и индивидуального подхода, обусловленного данными психолого-медико-педагогического и клинического изучения ребенка. Изучение особенностей речи, внимания, работоспособности детей, динамики их развития проводится для определения перспективы развития учащегося и выбора средств коррекционной работы. Особенности детей с тугоухостью четвертой степени учитываются в зависимости от степени потери слуха: 1) на высокие частоты при сохранении слуховой чувствительности к низким частотам; понижение слуха на частотах на 250 Герц не превышает 35 децибел; при дальнейшем падении слуха до 20 децибел в речевом диапазоне на всех частотах свыше 1000 Герц и с потерей слуха не менее 80 децибел; 2) на высокие частоты при менее значительном снижении слуха к низким частотам; понижение слуха на частотах до 250 Герц составляет 45-55 децибел; в области высоких частот падение слуха более 80 децибел; 3) равномерной на всех частотах от 65 до 85 децибел; речь представлена отдельными лепетными словами; 4) резкой равномерной (снижение слуха) свыше 90 децибел, дети данной группы не имеют речи.
Параграф 3. Порядок деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» для детей с тяжелыми нарушениями речи
19. В специальный комплекс «детский сад-школа-интернат» для детей с тяжелыми нарушениями речи принимаются дети: 1) с общим недоразвитием речи 1-2 уровня, в том числе обусловленного алалией, афазией, дизартрией (анартрией), тугоухостью 1-2 степени; 2) с ринолалией, ринофонией, заиканием в тяжелой степени, тяжелыми расстройствами письменной речи (аграфией, дисграфией, алексией, дислексией); 3) с общим недоразвитием речи 1-2 уровня в сочетании с расстройствами аутистического спектра (не более 2 детей с расстройством аутистического спектра в одном классе); 4) с кохлеарным имплантом. Дети дошкольного возраста принимаются с задержкой речевого развития, с общим недоразвитием речи 1-3 уровня, обусловленное алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием, тугоухостью 1-2 степени. Дети с различными негрубыми нарушениями устной речи (фонетическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, не резко выраженное общее недоразвитие речи, легкое заикание) и письменной речи (дисграфия, дислексия, дизорфография) направляются на логопедические пункты при общеобразовательных школах, в кабинеты психолого-педагогической коррекции, реабилитационные центры в соответствии с заключением ПМПК. 20. Наполняемость классов и групп в специальных комплексах «детский сад-школа-интернат» для детей с тяжелыми нарушением речи, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 12 детей. 21. Специальная логопедическая и коррекционно-педагогическая поддержка оказывается на всех уроках и внеурочное время с соблюдением речевого режима.
Параграф 4. Порядок деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
22. В специальный комплекс «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата принимаются дети: 1) самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода; 2) передвигающиеся с помощью специальных средств передвижения и/или технических компенсаторных (вспомогательных) средств; 3) самостоятельно не передвигающиеся при обеспечении их специальными условиями для физического доступа в школу образования; 4) с кохлеарным имплантом, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. 23. Наполняемость классов в специальных комплексах «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, и в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 10 детей. 24. В специальном комплексе «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата соблюдается специально организованный двигательный режим. Коррекционно-педагогическая поддержка включает логопедическую работу, лечебную физическую культуру, ортопедическую работу, физиотерапевтические процедуры. 25. В специальном комплексе «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата адаптация среды и необходимость проведения коррекционной работы предусматривает: наличие пандусов, широких дверных проемов, подъемника инвалидного кресла, подъемника вдоль лестницы, автоматических открывателей дверей, а также специально оборудованных кабинетов для проведения лечебных процедур (массаж, физиотерапевтические процедуры), лечебной физической культуры, в соответствии с Санитарными правилами. Доступность зданий с прилегающей территорией и помещений специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и общеобразовательных организаций, в которых созданы специальные классы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обеспечивается в соответствии с действующими государственными нормативами в области архитектуры, градостроительства и строительства, в соответствии с Законом Республики Казахстан от 16 июля 2001 года «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в Республике Казахстан».
Параграф 5. Порядок деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушением интеллекта
26. В специальный комплекс «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушением интеллекта принимаются дети: 1) с легкой умственной отсталостью; 2) с интеллектуальной недостаточностью (приравненной к легкой умственной отсталости), обусловленных поражением головного мозга вследствие инфекционных, интоксикационных, травматических заболеваний после трех лет; 3) с эпилептическим, шизофреническим слабоумием, расстройством аутистического спектра с интеллектуальной недостаточностью, приравненной к легкой умственной отсталости; 4) с умеренной умственной отсталостью и интеллектуальной недостаточностью различного генеза, приравненной к ней; 5) с расстройствами аутистического спектра, сопровождающиеся интеллектуальной недостаточностью. 27. Наполняемость классов в специальном комплексе «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушениями интеллекта, в соответствии с Санитарными правилами составляет для детей: 1) с умственной отсталостью - не более 12 детей; 2) с глубокой умственной отсталостью - не более 10 детей. 28. В класс предшкольной подготовки специального комплекса «детский сад-школа-интернат» принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению. В первый класс специального комплекса «детский сад-школа-интернат» принимаются дети от семи до девяти лет. При наличии соответствующих материально-технических и учебно-методических условий в специальном комплексе «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушением интеллекта организуется производственный класс с углубленной трудовой подготовкой. 29. Обучение обучающихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с индивидуальными программами, составленными с учетом анализа достижений обучающегося, сроком на полугодие. По решению педагогического совета обучающиеся с легкой и умеренной умственной отсталостью обучаются совместно. 30. Обучающиеся специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» для детей с нарушением интеллекта на второй год (повторное обучение) не оставляются.
Параграф 6. Порядок деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» для детей с задержкой психического развития
31. В специальный комплекс «детский сад-школа-интернат» для детей с задержкой психического развития принимаются дети: 1) дети с задержкой психоречевого развития; 2) с задержкой психического развития (в том числе с кохлеарным имплантом); 3) с задержкой психического развития в сочетании с расстройствами аутистического спектра (в группе или классе может обучаться не более двух детей с расстройствами аутистического спектра). 32. Наполняемость классов в специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» для детей с задержкой психического развития, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 12 детей. 33. Комплектование классов в специальном комплексе «детский сад-школа-интернат» для детей с задержкой психического развития осуществляется на начальной ступени обучения - класс предшкольной подготовки, 1 класс и, как исключение, 2 класс. У детей в возрасте после двенадцати лет задержка психического развития квалифицируется как пограничная интеллектуальная недостаточность. 34. Распорядок учебного дня устанавливается с учетом повышенной утомляемости детей: обучение в первую смену в режиме продленного дня.
Параграф 7. Порядок деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения
35. Комплектование контингента специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» и учебно-воспитательный процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. 36. Содержание коррекционной работы носит комплексный медико-психолого-педагогический характер. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей осуществляется психологом, дефектологом, учителем-логопедом.
Параграф 8. Порядок деятельности специальных комплексов «детский сад-школа-интернат» совмещающие категории детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих Правил
37. Специальные комплексы «детский сад-школа-интернат», совмещающие категории детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих Правил, формируются из категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил, с наполняемостью не более 6 детей, в соответствии с Санитарными правилами. 38. Специальные образовательные условия обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями включают организацию практической деятельности с предметами (в том числе орудийными), использование способов действий с предметами, входящими в окружение человека и направленность действий на удовлетворение потребностей обучающихся, звукоусиливающей аппаратуры, телетакторов для общения слепоглухих, тифлотехнических средствв соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2016 года№ 70 «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 13272).
Приложение 6 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66
Типовые правила деятельности специальных комплексов «школа - интернат - колледж»
1. Настоящие Типовые правила деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж» (далее - Правила) определяют порядок деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж». 2. В настоящих Правилах используются следующие понятия: 1) специальные комплексы «школа-интернат-колледж» - организации образования, имеющие соответствующие материально-технические и учебно-методические условия для реализации учебных программ начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального образования для детей с особыми образовательными потребностями от шести до восемнадцати лет с предоставлением места жительства; 2) амблиопия у детей - функциональное (обратимое) понижение остроты зрения; 3) косоглазие у детей - отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации; 4) нарушение интеллекта у детей - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга (врожденного или приобретённого); 5) задержка психического развития у детей - задержка формирования познавательной и эмоционально-волевой сферы церебрально-органического, конституционального, соматогенного и психогенного происхождения; 6) тяжелое нарушение речи у детей - это общее недоразвитие речи 1-2 уровня, обусловленная алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием; 7) нарушение опорно-двигательного аппарата у детей - различная врожденная и приобретенная патология опорно-двигательного аппарата; 8) расстройство эмоционально-волевой сферы и поведения у детей - нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, предполагающих взаимодействие с человеком, учет мыслей, чувств, поведенческих реакций; 9) неслышащие дети - дети со стойкой потерей слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и ее восприятие; 10) позднооглохшие дети - дети со сформированной речью к моменту наступления нарушений слуха; 11) кохлеарный имплант - протез, позволяющий компенсировать потерю слуха детям с выраженной или тяжёлой степенью нейросенсорной (сенсоневральной) тугоухости; 12) незрячие дети - дети с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 13) слабослышащие дети - дети со стойким снижением слуха, при возможном самостоятельном накоплении словарного запаса и восприятии речи; 14) слабовидящие дети - с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией; 15) ринолалия - расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата; 16) ринофония - носовой (гнусавый) оттенок голоса, возникающий вследствие дефектов или расстройств носоглотки, мягкого и твердого нёба. 3. Специальные комплексы «детский сад-школа-интернат» создаются: 3. Специальные комплексы «школа-интернат-колледж» создаются: 1) для детей с нарушениями зрения; 2) для детей с нарушениями слуха; 3) для детей с тяжелыми нарушениями речи; 4) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 5) для детей с нарушением интеллекта; 6) для детей с задержкой психического развития; 7) для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения; 8) при совмещений категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6) настоящего пункта. 4. Прием обучающихся в специальные комплексы «школа-интернат-колледж» проводится на основании заключения психолого-медико-педагогической консультации (далее - ПМПК) и заявления родителей или лиц их замещающих 5. Расписание учебных занятий в специальных комплексов «школа-интернат-колледж» разрабатывается и утверждается администрацией специальных комплексов «школа-интернат-колледж» в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей» (далее - Постановление № 499). 6. Обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями осуществляется в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования соответствующих уровней образования, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080, с типовыми учебными планами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрированным в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8170) (далее - Приказ № 500) и специальными учебными программами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций» (зарегистрированным в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8424) (далее - Приказ № 115), с типовыми учебными планами и типовыми образовательными учебными программами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2016 года № 72 «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 15 июня 2015 года № 384 «Об утверждении типовых учебных планов и типовых образовательных учебных программ по специальностям технического и профессионального образования» (зарегистрированным в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан № 13260). 7. Педагогами специальных комплексов «школа-интернат-колледж» при необходимости проводятся консультации для родителей (законных представителей) по вопросам организации коррекционных занятий.
Глава 2. Порядок деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж»
8. В специальный комплекс «школа-интернат-колледж» для детей с нарушениями зрения принимаются: 1) незрячие (абсолютная слепота), поздноослепшие; 2) незрячие - с полным отсутствием зрительных ощущений, с светоощущением или остаточным зрением (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией); 3) со светоощущением; 4) с остаточным зрением на лучше видящем глазу 0,04 и ниже с переносимой коррекцией; 5) с остротой зрения 0,05-0,4 на лучшем видящем глазу в условиях оптической коррекции с учетом формы и течения патологического процесса; 6) с амблиопией (дисбинокулярной, рефракционной, обскурационной) при остроте зрения на лучше видящем глазу до 0,4 в условиях оптической коррекции, нуждающиеся в плеоптическом лечении; 7) с косоглазием, требующим ортопто-хирурго-ортоптического или только ортоптического лечения; 8) с кохлеарным имплантом, имеющих зрительное нарушение. 9. Наполняемость классов, групп в специальных комплексах «школа-интернат-колледж» для детей с нарушением зрения, в соответствии с приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 10275) (далее - Санитарные правила), составляет: 1) для незрячих - не более 8 детей; 2) для слабовидящих - не более 12 детей; 3) с амблиопией и косоглазием - не более 10 детей. 8. При недостаточном комплектовании классов, групп в специальных комплексах «школа-интернат-колледж» для детей с нарушением зрения незрячие, слабовидящие, с амблиопией и косоглазием дети обучаются совместно. 10. Офтальмологические показания к направлению детей в специальный комплекс «школа-интернат-колледж» устанавливаются строго индивидуально на основании данных офтальмологического обследования. 11. При обучении незрячих обучающихся используются учебники, учебные пособия и литература общеобразовательных школ, изданные рельефно-точечным шрифтом Брайля. При обучении слабовидящих обучающихся используются учебники, учебные пособия и литература общеобразовательных школ, напечатанные укрупненным шрифтом и специально преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия.
Параграф 2. Порядок деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж» для детей с нарушениями слуха
12. В специальный комплекс «школа-интернат-колледж» для детей с нарушением слуха принимаются дети: 1) не реагирующие на громкий голос; 2) реагирующие на громкий голос; 3) реагирующие на голос разговорной громкости у ушной раковины; 4) различающие некоторые речевые звуки (а, о, у, р), произнесенные около ушной раковины голосом повышенной громкости, при средней потере слуха в речевой области более 90 децибел; 5) при средней потере слуха в речевой области от 40 до 80 децибел, различающие речь (слова, фразы обычной разговорной громкости на расстоянии от ушной раковины до трех метров) и имеющие различную степень недоразвития речи вследствие снижения слуха; 6) потерявшие слух в дошкольном возрасте, но сохранившие речь со значительными нарушениями; 7) с потерей слуха в речевой области от 80 до 90 децибел (допускается диагностическое (пробное) обучение); 8) со слуховой (аудиторной) нейропатией и нарушениями восприятия речи при потере слуха от 40 до 80 децибел; 9) с кохлеарным имплантом, низким уровнем восприятия (понимания) и развития активной речи. 13. Наполняемость классов, групп в специальных комплексах «школа-интернат-колледж» для детей с нарушением слуха, в соответствии с Санитарными правилами, составляет: 1) для неслышащих - не более 8 детей; 2) для слабослышащих и позднооглохших - не более 10 детей. 14. Неслышащие и слабослышащие с умственной отсталостью обучаются по программам и учебникам для детей с нарушением интеллекта и по программам и учебникам для детей с нарушением слуха. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и произношения проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
Параграф 3. Порядок деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж»для детей с тяжелыми нарушениями речи
15. В специальный комплекс «школа-интернат-колледж» для детей с тяжелыми нарушениями речи принимаются дети: 1) с общим недоразвитием речи 1-2 уровня, в том числе обусловленного алалией, афазией, дизартрией (анартрией), тугоухостью 1-2 степени; 2) с ринолалией, ринофонией, заиканием в тяжелой степени, тяжелыми расстройствами письменной речи (аграфией, дисграфией, алексией, дислексией); 3) с общим недоразвитием речи 1-2 уровня в сочетании с расстройствами аутистического спектра (не более двух детей с расстройством аутистического спектра в одном классе); 4) с кохлеарным имплантом. 16. Наполняемость классов, групп в специальных комплексах «школа-интернат-колледж» для детей с тяжелыми нарушениями речи, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 12 детей. 17. Специальная логопедическая и коррекционно-педагогическая поддержка оказывается на всех уроках и во внеурочное время с соблюдением речевого режима.
Параграф 4. Порядок деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
18. В специальный комплекс «школа-интернат-колледж» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата принимаются дети: 1) самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода; 2) передвигающиеся с помощью специальных средств передвижения и/или технических компенсаторных (вспомогательных) средств; 3) самостоятельно не передвигающиеся при обеспечении их специальными условиями для физического доступа в специальный комплекс «школа-интернат-колледж»; 4) с кохлеарным имплантом, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. 19. Наполняемость классов, групп в специальных комплексах «школа-интернат-колледж» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 10 детей. 20. В специальном комплексе «школа-интернат-колледж» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата соблюдается специально организованный двигательный режим. Коррекционно-педагогическая поддержка включает логопедическую работу, лечебную физическую культуру, ортопедическую работу, физиотерапевтические процедуры. 21. В специальном комплексе «школа-интернат-колледж» для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата для адаптации среды и необходимости проведения коррекционной работы предусматриваетсяналичие пандусов, широких дверных проемов, подъемника инвалидного кресла, подъемника вдоль лестницы, автоматических открывателей дверей, а также специально оборудованных кабинетов для проведения лечебных процедур (массаж, физиотерапевтические процедуры), лечебной физической культуры, в соответствии с Санитарными правилами. Доступность зданий с прилегающей территорией и помещений специальных комплексов «школа-интернат-колледж» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обеспечивается в соответствии с действующими государственными нормативами в области архитектуры, градостроительства и строительства, в соответствии с Законом Республики Казахстан от 16 июля 2001 года «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в Республике Казахстан».
Параграф 5. Порядок деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж» для детей с нарушением интеллекта
22. В специальный комплекс «школа-интернат-колледж» для детей с нарушением интеллекта принимаются дети: 1) с легкой умственной отсталостью; 2) с интеллектуальной недостаточностью (приравненной к легкой умственной отсталости), обусловленных поражением головного мозга вследствие инфекционных, интоксикационных, травматических и заболеваний после трех лет; 3) с эпилептическим, шизофреническим слабоумием, расстройством аутистического спектра с интеллектуальной недостаточностью, приравненной к легкой умственной отсталости; 4) с умеренной умственной отсталостью и интеллектуальной недостаточностью различного генеза, приравненной к ней. 23. Наполняемость классов, групп в специальных комплексах «школа-интернат-колледж» для детей с нарушением интеллекта, в соответствии с Санитарными правилами, составляет: 1) с умственной отсталостью - не более 12 детей; 2) с глубокой умственной отсталостью - не более 10 детей. 24. В класс предшкольной подготовки специального комплекса «школа-интернат-колледж» принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению. В первый класс специального комплекса «школа-интернат-колледж» принимаются дети от семи до девяти лет. 25. При наличии соответствующих материально-технических и учебно-методических условий в специальном комплексе «школа-интернат-колледж» организуется учебно-производственные кабинеты с углубленной трудовой подготовкой. 26. Обучение обучающихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с индивидуальными программами, составленными с учетом анализа достижений обучающегося, сроком на полугодие. По решению педагогического совета обучающиеся с легкой и умеренной умственной отсталостью обучаются совместно. 27. Обучающиеся специальных комплексов «школа-интернат-колледж» для детей с нарушением интеллекта на второй год (повторное обучение) не оставляются.
Параграф 6. Порядок деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж» для детей с задержкой психического развития
28. В специальный комплекс «школа-интернат-колледж» для детей с задержкой психического развития принимаются дети: 1) с задержкой психического развития церебрально-органического, конституционального, соматогенного и психогенного генеза (в том числе с кохлеарным имплантом); 2) с задержкой психического развития в сочетании с расстройствами аутистического спектра (в группе или классе может обучаться не более 2 детей с расстройствами аутистического спектра). 29. Наполняемость классов, групп в специальном комплексе «школа-интернат-колледж» для детей с задержкой психического развития, в соответствии с Санитарными правилами, составляет не более 12 детей. 30. У детей в возрасте после двенадцати лет задержка психического развития квалифицируется как пограничная интеллектуальная недостаточность. 31. Распорядок учебного дня устанавливается с учетом повышенной утомляемости детей: обучение в первую смену в режиме продленного дня.
Параграф 7. Порядок деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж» для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и
32. Наполняемость классов, групп специальных комплексов «школа-интернат-колледж» для детей с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения составляет не более 10 обучающихся, в соответствии с Санитарными правилами. 33. Содержание коррекционной работы носит комплексный медико-психолого-педагогический характер. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей осуществляется психологом, дефектологом, учителем-логопедом.
Параграф 8. Порядок деятельности специальных комплексов «школа-интернат-колледж» совмещающие категории детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих Правил
34. Специальные комплексы «школа-интернат-колледж», совмещающие категории детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), пункта 3 настоящих Правил, формируются из категорий детей, указанных в подпунктах 1), 2), 3), 4), 5), 6), 7) пункта 3 настоящих Правил, с наполняемостью не более 6 детей, в соответствии с Санитарными правилами. 35. Специальные образовательные условия обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями включают организацию практической деятельности с предметами (в том числе орудийными), использование способов действий с предметами, входящими в окружение человека и направленность действий на удовлетворение потребностей обучающихся, звукоусиливающей аппаратуры, телетакторов для общения слепоглухих, тифлотехнических средств, в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2016 года № 70 «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 13272).
Приложение 7 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66
Типовые правила деятельности психолого-медико-педагогической консультации
1. Настоящие Типовые правила деятельности психолого-медико-педагогической консультации (далее - Правила) определяют порядок организации деятельности психолого-медико-педагогической консультации (далее - ПМПК). 2. В настоящих Правилах используются следующие понятия: 1) психические расстройства (заболевания) - расстройства психической деятельности ребенка, обусловленные нарушением работы головного мозга; 2) консультирование - предоставление специалистом информации, рекомендаций о конкретных действиях, необходимых для преодоления возникшей проблемы; 3) диагностика - комплекс услуг, направленных на установление факта наличия или отсутствия заболевания, отклонения; 4) обучение на дому - форма образования в домашних условиях, рекомендованная детям по медицинским показаниям; 5) диагностические группы - группы кратковременного пребывания для длительного динамического наблюдения в условиях коррекционной поддержки с целью постановки диагноза и определения дальнейшего обучения и воспитания. 3. Основные направления деятельности ПМПК: 1) диагностика и консультирование; 2) определение типа образовательной программы ребенка с особыми образовательными потребностями; 3) направление детей с психофизическими нарушениями для углубленного обследования, лечения в организации, в том числе с целью решения вопросов необходимости обучения на дому по состоянию здоровья, получения медицинских услуг. 4) ведение учета и формирование сводной отчетности о детях с особыми образовательными потребностями, их потребностях в специальных образовательных услугах;
Глава 2. Порядок деятельности психолого-медико-педагогических консультаций
4. Направление детей в ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей), организаций образования, здравоохранения при согласии родителей (законных представителей). 5. Прием детей в ПМПК осуществляется в сопровождении родителей (законных представителей) по предварительной регистрации. 6. Предварительную запись на консультацию, регистрацию детей и учет документации осуществляет регистратор. 7. Диагностическое обследование и консультирование осуществляют: 1) педагогические работники (психолог, учитель-логопед (логопед), дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), социальный педагог; 2) медицинские работники (врач-невропатолог, врач-психиатр, врач-офтальмолог, врач-оториноларинголог (сурдолог)). 8. Первичное обследование включает в себя сбор анамнеза, обследования врачей (сурдолога, офтальмолога, невропатолога, психиатра), педагогов (социального педагога, олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога, логопеда), психолога, оценку психофизического состояния ребенка, консультирование родителей (законных представителей). Первичное обследование проводится в течение одного или четырех приемов. Длительность приема составляет один час, при повышенной утомляемости ребенка 20-30 минут. 9. Повторное обследование назначается с целью уточнения или изменения общего заключения ПМПК, для уточнения степени интеллектуального или речевого дефекта после диагностических учебно-коррекционных занятий в диагностических группах или пробного обучения в организациях дошкольного воспитания и обучения, организациях среднего образования. 10. При подозрении на психические расстройства (заболевания), психические и поведенческие расстройства, в том числе вследствие употребления психоактивных веществ, а также суицидального поведения ребенок направляется для углубленного обследования в медицинские организации. Заключение ПМПК о психических расстройствах шифруется в соответствии с международной классификацией болезней 10 пересмотра Всемирной организации здравоохранения. 11. На основании результатов обследования составляется общее заключение ПМПК, принимается коллегиальное решение о типе образовательной программы и условиях организации коррекционно-развивающего обучения ребенка с учетом его индивидуальных психофизических особенностей. При необходимости, специалистами ПМПК составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа, предусматривающая рекомендации по оказанию медицинских и образовательных услуг, осуществляется консультирование родителей (законных представителей). 12. Основанием для направления детей с особыми образовательными потребностями в специальные организации и организации образования является заключение ПМПК по форме согласно приложению 1 к настоящим Правилам. 13. Заключение ПМПК выдается на руки родителям (законным представителям). 14. Основанием для индивидуального бесплатного обучения на дому является заключение врачебно-консультационной комиссии о состоянии здоровья ребенка с указанием срока обучения на дому, в соответствии приказом Министра здравоохранения и социального развития Республики Казахстан от 5 мая 2015 года № 321 «Об утверждении Положения о деятельности врачебно-консультативной комиссии» (зарегистрированный в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 11310). 15. В ПМПК ведется: 1) журнал предварительной записи детей на консультацию по форме согласно приложению 2 к настоящим Правилам; 2) журнал учета обследования детей в ПМПК по форме согласно приложению 3 к настоящим Правилам; 3) карта развития ребенка по форме согласно приложению 4 к настоящим Правилам. 16. Данные о ребенке, состоящего на учете в ПМПК, имеют конфиденциальный характер, выписки из карты развития детей выдаются по письменным запросам правоохранительных органов, центров психического здоровья, психиатрических больниц и центральных уполномоченных органов в области образования и здравоохранения, в соответствии с Законом Республики Казахстан от 21 мая 2013 года «О персональных данных и их защите». 17. Родителям (законным представителям) при запросе выдается выписка из карты развития ребенка и письменные рекомендации по его обучению и воспитанию. 18. Для углубленного и динамического изучения и оказания коррекционной психолого-медико-педагогической помощи в ПМПК создаются диагностические группы. 19. Зачисление детей в диагностическую группу, продление или сокращение срока пребывания в ней осуществляется на основании заключения ПМПК и направления ПМПК по форме согласно приложению 5 к настоящим Правилам с указанием продолжительности срока пребывания от одного месяца до одного года. 20. В диагностических группах по результатам обследования специалисты ПМПК составляют индивидуальную коррекционно-развивающую программу, определяют форму (индивидуальную или групповую) обучения и количество коррекционно-развивающих занятий в неделю. 21. Индивидуальную коррекционно-развивающую помощь оказывают специалисты, в зависимости от особых образовательных потребностей детей: 1) психолог, учитель-логопед (логопед), олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, социальный педагог, воспитатель, помощник воспитателя; 2) врач-невропатолог, врач-психиатр, врач-офтальмолог, врач-оториноларинголог (сурдолог); 3) врач лечебной физической культуры (далее - ЛФК), врач физиотерапевт, средний медицинский персонал по оказанию физиотерапевтических процедур, ЛФК, массажу, технический персонал. 22. В диагностических группах коррекционно-диагностическое обучение организуется в течение календарного года. Коррекционные занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и групповой форме по одновозрастному или разновозрастному принципу. 23. Продолжительность одного группового, подгруппового или индивидуального занятия для детей с особыми образовательными потребностями составляет 25-30 минут. 24. При открытии диагностических групп для организации коррекционно-диагностического процесса создаются кабинеты (залы) ЛФК, в соответствии с приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 10275). 25. Для дальнейшего обучения в организации образования по окончанию срока пребывания в коррекционно-диагностической группе в ПМПК проводится повторное обследование ребенка. 26. При направлении детей в организации образования для включения в учебно-воспитательный процесс в заключении ПМПК предоставляются рекомендации по условиям обучения и коррекционной психолого-педагогической поддержке без указания диагноза.
Приложение 1 деятельности психолого- медико-педагогической консультации
Заключение психолого-медико-педагогической консультации
Мекенжайы __________________________________________________________ Адрес Телефон _____________________________________________________________ Берілді_______________________________________________________________ Выдано Кеңестен өткені жайлы __________ күні _____ айы ______ жылы в том, что был (а) консультирован (а) числа месяц год 1.Қорытынды / Заключение 1.1 зерде дамуының жағдайы/состояние интеллектуального развития__________ 1.2 неврологиялық диагноз/неврологический диагноз_______________________ 1.3 психиатриялық диагноз/психиатрический диагноз_______________________ 1.4 логопедиялық диагноз/логопедический диагноз_________________________ 1.5 қатар туындаған аурулар мен синдромдар/сопутствующие заболевания и синдромы ____________________________________________________________________ 2.Оқыту және тәрбиелеу, түзеу-педагогикалық қолдау бойыншаұсынымдар/ Рекомендации по обучению и воспитанию, коррекционно-педагогической поддержке ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ПМПК меңгерушісі____________________________________________________
Заведующий ПМПК Мамандар___________________________________________________________ Специалисты
Приложение 2 деятельности психолого- медико-педагогической консультации
Форма
Журнал предварительной записи детей на консультацию
Приложение 3 деятельности психолого- медико-педагогической консультации Форма
Приложение 4 деятельности психолого- медико-педагогической консультации Форма
Баланың даму картасы
Келген уақыты Дата_____________________________________________________________________ Тегі__________ Аты___ Әкесінің аты (ол болған жағдайда)_______________________ Фамилия Имя Отчество (при его наличии) Туған жылы, айы, күні _____________________________________________________ Дата рождения (число, месяц, год) Мектеп№_______________Сынып_______________Оқу тілі______________________ Школа №Класс Язык обучения Балабақша________________________________________________________________ Детский сад Кім жіберді _______________________________________________________________ Кем направлен Мекенжай________________________________________________________________ Домашний адрес Телефон__________________________________________________________________ Отбасы құрамы ___________________________________________________________ Состав семьи: Анасы (Т.А.Ә (ол болған жағдайда), жасы, білімі) _______________________________ Мать (Ф.И.О (при его наличии), возраст, образование) Әкесі (Т.А.Ә (ол болған жағдайда), жасы, білімі) ________________________________ Отец (Ф.И.О.(при его наличии), возраст, образование) Балалары (жынысы, жасы)__________________________________________________ Дети (пол, возраст) Отбасының басқа мүшелері _________________________________________________ Члены семьи ПМПК-ға келу себептері ____________________________________________________ Основания обращения в ПМПК Ата-анасының шағымдары__________________________________________________ Жалобы родителей Анамнездік мәліметтер Анамнестические данные Анасының жүктілік кезіндегі жағдайы ________________________________________ Течение беременности матери ______________________________________________ Жүктілік кезіндегі күн түзімі мен еңбек жағдайлары _____________________________ (кәсіби зияндылықтардың болуы)____________________________________________ Условия режима и труда во время беременности_______________________________ (наличие профессиональных вредностей)_____________________________________ Босану/Роды _____________________________________________________________ Салмағы/Вес _____________________________________________________________ Бас көлемі/Окружность головы______________________________________________ Кеуде көлемі/Окружность груди _____________________________________________ Туа салысымен жылады/Закричал сразу_______________________________________ Апгар шкаласымен бағалануы/Оценка по шкале Апгар __________________________ Асфикция болды/Была асфиксия_____________________________________________ Перзентханадан шыққан уақыты/Дата выписки из родильного дома_______________ Перзентханадан шыққаннан кейінгі аңғарым/Диагноз при выписке из родильного дома _________________________________________________________________________ Тамақтандыру(емшекпен, жасанды)/Вскармливание (грудное, искусственное) Емшектен айырылды/Отнят от груди _________________________________________ Үлкен еңбегінің жабылу мерзімі/Время закрытия большого родничка_______________ Қимыл-қозғалысының дамуы:/Моторное развитие: Басын ұстады ________ отырды _________ жүрді ________ айда Держит головку сидит ходит мес. Психикалық дамуы:/Психическое развитие: ___________________________________ Жандану кешені/Комплекс оживления _______________________________________ Көру реакциясы/Реакция зрительного сосредоточения__________________________ Есту реакциясы/Реакция слухового сосредоточения ____________________________ Заттармен іс-әрекеті/Манипуляция с предметами действия ______________________ Былдырлауы/Лепет________________________________________________________ Ересек адамның сөзін түсінуі/Понимание речи взрослого ________________________ Алғашқы сөздері/Первые слова ______________________________________________ Алғашқы сөздері/Первые фразы______________________________________________ Тазалық дағдыларын менгеру/Усвоение навыков опрятности_____________________ Өзіне қызмет көрсету дағдыларын менгеру/Усвоение навыков самообслуживания _________________________________________________________________________ Мінез-құлықтарының даму ерекшеліктері (туылған кезінен бастап қазіргі кезге дейін) Особенности развития (с момента рождения и до настоящего времени) Аурулары (туылғаннан бастап қазіргі кезге дейін) _______________________________ Заболевания (перенесенные с рождения и до настоящего времени)________________ тырысқақ ұстамалары/судороги______________________________________________ нейроинфекциялар/нейроинфекции __________________________________________ бас-ми жарақаты/черепно-мозговая травма ____________________________________ реанимация фактілері/факты реанимации ______________________________________ вакцинадан кейінгі асқынулар/поствакциональные осложнения ___________________ жұқпалы аурулар/инфекционные заболевания __________________________________ соматикалық аурулар/соматические заболевания ________________________________ кіші және үлкен дәретінің ұстамауы (сирек, кейде жиы), тұтығу, тартылулар, мәжбүрлі қозғалыстар, аллергия, диатез, дисбактериоз ___________________________ недержание мочи, кала (редко, иногда, часто) __________________________________ заикание тики, навязчивые движения, аллергия, диатез, дисбактериоз _____________ Отбасылық анамнез /Семейный анамнез ______________________________________ Балабақшада болуы/Пребывание в детском саду ________________________________ Бейімделу ерекшеліктері/Особенности адаптации _______________________________ Бағдарламаны игеруі/Усвоение программы ____________________________________ Мектепте оқу кезеңі:қанша жасынан бастап оқыды ______________________________ Период школьного обучения: начал учиться____________________________________ Оқу мекемесінің түрі/Тип организации ________________________________________ Сыныптарды ауыстыруы/Дублирование класса ________________________________ Оқу барысындағы қиындықтар/Трудности обучения ____________________________ Баланың психикалық даму проблемаларының тарихы. Баланың даму барысындағы әлеуметтік жағдай. Социальная ситуация развития ребенка. История проблем психического развития ребенка Отбасының әлеуметтік сипаттамасы ерекшеліктерсіз, әлеуметтік-педагогикалық тексеруді қажет етеді ___________________ Социальная характеристика семьи без особенностей; нуждается в социально педагогическом обследовании Ата-ана тәрбиесінің түрі мен жағдайлары _____________________________________ Тип и условия родительского воспитания _____________________________________ Баланың психикалық даму проблемаларының тарихы История проблем психического развития ребенка Невропатологтың тексерулері/Обследования ребенка невропатологом_____________ Психиатрдың тексерулері/Обследования ребенка психиатром ____________________ Психологтың тексерулері/Обследования ребенка психологом_____________________ Логопедтің тексерулері/Обследования ребенка учителем-логопедом _______________ Педагогтың тексерулері/Обследования ребенка педагогом) _______________________ Окулистің тексерулері/Обследования ребенка окулистом_________________________ Сурдологтың тексерулері/Обследование сурдологом ____________________________ Параклиникалық зерттеулердің қорытындылары Результаты параклинических исследований
Әлеуметтік педагогтің қорытындысы/Заключение социального педагога ___________ Қосымша ақпарат/Дополнительная информация _______________________________ ПМПК-ның жалпы қорытындысы (медициналық анғарым, психологиялық- педагогикалық қортынды) Общее заключение ПМПК (медицинский диагноз, психолого-педагогическое заключение): Ерекше пікір/Особое мнение _________________________________________________ Ұсынымдар/Рекомендации __________________________________________________ ПМПК меңгерушісі/Заведующий ПМПК________________________________________ ПМПК мамандары /Специалисты ПМПК ______________________________________ Приложение 5 деятельности психолого- медико-педагогической консультации Форма Жолдама/Направление
Берілді/Дано ______________________________________________________________________ Т.А.Ә (ол болған жағдайда) / Ф.И.О. ребенка (при его наличии) «_____» _______туылған жылы / г.р. мекенжайында тұратын: / проживающего (ей) по адресу:______________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Жолданады / Направляется ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ . ПМПК менгерушісі/Заведующий (ая) ПМПК__________________________________________________________________ «_____»____________________________ 20_____ж/г. М. О./М. П. Приложение 8 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66
Типовые правила деятельности реабилитационных центров
Глава 1. Общие положения
1. Настоящие Типовые правила деятельности реабилитационных центров (далее - Правила) определяют порядок деятельности реабилитационных центров (далее - Центр). 2. Центр является одним из видов специальных организаций образования, который реализует специальные рабочие коррекционные групповые, подгрупповые и индивидуальные развивающие программы, утвержденные руководителем Центра и создается для оказания комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям и подросткам с особыми образовательными потребностями от рождения до восемнадцати лет. 3. Центр оказывает психолого-педагогическую коррекционную помощь обучающимся в организациях образования при отсутствии коррекционно-педагогической помощи в них, а также обучающимся на дому при отсутствии коррекционно-педагогической помощи в организациях образования. 4. В случаях отсутствия в населенном пункте специальных организаций, Центр обеспечивает коррекционную помощь всем категориям детей с особыми образовательными потребностями.
Глава 2. Порядок деятельности реабилитационных центров
5. Содержание обучения определяется индивидуально-развивающей программой, (далее - ИРП), утверждаемое руководителем Центра, по форме согласно приложению к настоящим Правилам. ИРП разрабатывается с учетом особенностей психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей детей с особыми образовательными потребностями и охватывает основные сферы развития ребенка: речевую, познавательную, эмоциональную, моторную и самообслуживание. Специалистами (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, учитель-логопед (логопед), педагог-психолог, психолог, социальный педагог) проводится комплексное обследование психофизического состояния ребенка для составления ИРП. Изменение задач коррекционной работы, с учетом достигнутых на предшествующем этапе результатов, проводится в ходе повторных комплексных оценок, сроки проведения - два раза в год и по показаниям. 6. В Центр дети с особыми образовательными потребностями принимаются по заключению психолого-медико-педагогической консультации (далее - ПМПК) с согласия родителей (законных представителей). 7. В Центр в приоритетном порядке принимаются дети с особыми образовательными потребностями раннего возраста от рождения до трех лет. 8. Продолжительность пребывания в Центре определяется медицинским заключением о состоянии здоровья ребенка. 9. Организация коррекционно-развивающего процесса в Центре регламентируется годовым учебным планом и расписанием учебных занятий, в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей». 10. В Центре при наличии помещений создаются группы дневного, кратковременного пребывания детей, консультационные пункты для родителей (законных представителей). 11. Группы комплектуются по одновозрастному или разновозрастному принципу с учетом уровня психофизического и речевого развития детей. 12. Наполняемость групп устанавливается в зависимости от категории и возраста детей, в соответствии с приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования» (зарегистрированным в Реестре нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 10275). 13. В зависимости от контингента обучающихся в Центре осуществляют деятельность олигофренопедагог, учитель-логопед (логопед), сурдопедагог, тифлопедагог, педагог-психолог, социальный педагог, инструктор лечебной физической культуры, педагог по музыкальной ритмике, методист, воспитатель, медсестра-массажист, регистратор, заместитель по хозяйственной деятельности, бухгалтер, в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 30 января 2008 года № 77 «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц». 14. В Центре учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую работу осуществляют педагоги, психологи, учителя, воспитатели. Приложение деятельности реабилитационных центров Форма
Индивидуально-развивающая программа Фамилия ______________________________________________________________ Имя __________________________________________________________________ Отчество (при его наличии)______________________________________________ Дата обращения в Центр_________________________________________________ Дата рождения_________________________________________________________ Домашний адрес _______________________________________________________ Телефон_______________________________________________________________ Родители: _____________________________________________________________ Мать _________________________________________________________________ Возраст ____________ Образование_______________________________________ Место работы__________________________________________________________ Отец _________________________________________________________________ Возраст ______________Образование _____________________________________ Место работы__________________________________________________________ Лица, участвующие в воспитании ребенка__________________________________ Посещение организаций образования______________________________________ Родной язык___________________________________________________________ Язык обучения_________________________________________________________ Язык бытового общения_________________________________________________ Форма обучения _______________________________________________________ Заключение ПМПК_____________________________________________________ Запрос родителей ______________________________________________________ Рекомендации специалистов ПМПК ______________________________________
1.2. Учет видов коррекционной помощи
Ф.И.О (при его наличии) ребенка ________________________________________ Заключение: __________________________________________________________ Сроки оказания услуг специалистами: цикл №___ с ________ по _______/_________ цикл №___ с ________ по ____
Руководитель Реабилитационного центра ________________ 1.3. Учет видов коррекционной помощи Ф.И. О (при его наличии) ребенка _________________________________________ Заключение:____________________________________________________________ Ответственный специалист ______________________________________________ Сроки оказания услуг: с ________ по ________ с ________ по ______
Руководитель Реабилитационного центра ________________ 1.4 Учет пребывания ребенка
Руководитель ________________ 2. Сбор информации о ребенке
Моторное развитие: Держать головку ______сидеть ______ ползать _________ходить_________мес. Речевое развитие ________________________________________________________ Лепет __________________________________________________________________ Понимать речь взрослого__________________________________________________ Произносить слова _______________________________________________________ Первые фразы____________________________________________________________ Психическое развитие: Комплекс оживления _____________________________________________________ Навыки опрятности и самообслуживания ____________________________________ Первые действия с предметами_____________________________________________ Процессуальная игра______________________________________________________ Сюжетная игра __________________________________________________________ Сюжетно-ролевая игра____________________________________________________ Семейный анамнез:_______________________________________________________ Специалисты для работы по индивидуальной программе:
2.2 Протокол оценки психофизического развития
2.3 Состояние психофизического развития ребенка на начало коррекционно-развивающего обучения:
2.3.1 Социальная ситуация развития (специфика детско-родительских отношений, специфика внутрисемейных отношений, специфика отношений за пределами семьи) ____________________________________________________________________ 2.3.2 Речевое развитие: (состояние артикуляционного аппарата, звукопроизношение, фонематический слух, импрессивная, экспрессивная речь, слоговая структура, связная речь, устная, письменная) ____________________________________________________________________ 2.3.3 Фонд знаний и способов деятельности (фонд знаний и представлений, игра, предметная деятельность, конструктивная деятельность) ____________________________________________________________________ 2.3.4 Навыки самообслуживания________________________________________ 2.3.5 Моторика (крупная, мелкая) _______________________________________
Утверждаю «___»_________20______г Методист (подпись) _____________
3. Коррекционно-развивающая программа
Дата составления программы _______________ Ф.И.О (при его наличии) _______________________________Возраст ______ Специалисты (профиль)________________________________________________
4. Состояние психофизического развития ребенка по окончании цикла
Руководитель ________________ 5. Результаты коррекционной помощи
5.1 Балльная оценка (1 - ухудшение; 0 - без изменений, 1 - улучшение; 2 - цели достигнуты не полностью, 3 - цели достигнуты): ______________________________________________________________________________ Дата окончания коррекционного обучения _________________________________________ Куда направлен (выбыл) ________________________________________________________ 5.2 Заключение специалистов:____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Приложение 9 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года№ 66 Типовые правила деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции
1. Настоящие Типовые правила деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции (далее - Правила) определяют порядок деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции (далее - КППК). 2. КППК является одним из видов специальных организаций образования, который реализует специальные коррекционные групповые, подгрупповые и индивидуальные развивающие программы и создается для оказания комплексной психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями.
Глава 2. Порядок деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции
3. Направление и зачисление детей в КППК осуществляется по заключению ПМПК с согласия родителей (законных представителей). Прием детей в КППК ведется в течение года. 4. КППК на основании заключения ПМПК оказывает психолого-педагогическую коррекционную помощь: 1) детям с нарушениями зрения; 2) детям с нарушениями слуха; 3) детям с нарушениями речи; 4) детям с задержкой речевого развития; 5) детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 6) детям с нарушениями интеллекта; 7) детям с задержкой психического развития; 8) детям с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения от рождения до восемнадцати лет. КППК оказывает психолого-педагогическую коррекционную помощь обучающимся в организациях образования при отсутствии коррекционно-педагогической помощи в них, а также обучающимся на дому при отсутствии коррекционно-педагогической помощи в организациях среднего образования, к которым дети прикреплены. 5. Содержание коррекционно-развивающего обучения определяется индивидуально-развивающей программой (далее - ИРП) по форме согласно приложению 1 к настоящим Правилам. ИРП разрабатывается с учетом особенностей психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей детей с особыми образовательными потребностями и охватывает основные сферы развития ребенка: речевую, познавательную, эмоциональную, моторную и самообслуживание. Для составления ИРП проводится комплексное обследование психофизического состояния ребенка специалистами (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, учитель-логопед (логопед), педагог-психолог, психолог, социальный педагог) для дальнейшего определения приоритетных направлений коррекционной работы с ним. 6. Организация коррекционно-развивающего процесса в КППК регламентируется годовым учебным планом и расписанием учебных занятий, в соответствии с Постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей». 7. Формами организации коррекционно-развивающего обучения детей с особыми образовательными потребностями в КППК являются индивидуальные или подгрупповые и групповые занятия, консультативные занятия, группы кратковременного пребывания. Группы комплектуются по одновозрастному или разновозрастному принципу. Количество групп определяется КППК и наличием специальных условий для осуществления коррекционно-педагогической работы. 8. Продолжительность занятий с ребёнком с особыми образовательными потребностями составляет: 1) индивидуальные занятия - 20 - 30 минут; 2) групповые занятия для детей младшего дошкольного возраста от двух до пяти лет - 35 - 40 минут; 3) групповые занятия для детей старшего дошкольного от пяти до семи лет и школьного возраста от шести до восемнадцати лет - 35 минут. 9. В КППК должности олигофренопедагога, учителя-логопеда (логопеда), сурдопедагога, тифлопедагога, педагог-психолога устанавливаются из расчета 1 штатная единица на каждую группу. В КППК осуществляют деятельность социальный педагог, инструктор лечебной физической культуры, педагог по музыкальной ритмике, методист, воспитатель, медсестра-массажист, регистратор, в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 30 января 2008 года № 77 «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц». Приложение 1 деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции Форма
Индивидуально-развивающая программа
1.1 Данные о ребенке и его семье Фамилия ________________________________________________________________ Имя ____________________________________________________________________ Отчество (при его наличии)________________________________________________ Дата обращения в КППК __________________________________________________ Дата рождения___________________________________________________________ Домашний адрес _________________________________________________________ Телефон_________________________________________________________________ Родители: _______________________________________________________________ Мать ___________________________________________________________________ Возраст _______________ Образование______________________________________ Место работы____________________________________________________________ Отец ___________________________________________________________________ Возраст __________________ Образование___________________________________ Место работы ___________________________________________________________ Лица, участвующие в воспитании ребенка ___________________________________ Посещение организаций образования _______________________________________ Родной язык_____________________________________________________________ Язык обучения___________________________________________________________ Язык бытового общения___________________________________________________ Форма обучения__________________________________________________________ Заключение ПМПК _______________________________________________________ Запрос родителей_________________________________________________________ Рекомендации специалистов ПМПК_________________________________________
1.2 Учет видов коррекционной помощи ФИО (при его наличии) ребенка____________________________________________ Заключение _____________________________________________________________ Сроки оказания услуг специалистами: Цикл № ___ с ________ по ________ цикл № ______ с _______ по _______ Цикл № ___ с ________ по ________ цикл № ______ с _______ по _______
Руководитель ____________________ 1.3 Учет видов коррекционной помощи ФИО (при его наличии) ребенка _____________________________________ Заключение: ______________________________________________________ Ответственный специалист _________________________________________ Сроки оказания услуг: с ________ по __________ с ________ по __________
Руководитель _____________________ 1.4 Учет пребывания ребенка
Руководитель ________________ 2. Сбор информации о ребенке 2.1 Краткая история развития ребенка Моторное развитие: Держать головку ______сидеть ______ ползать _________ходить_________мес. Речевое развитие_________________________________________________________ Лепет___________________________________________________________________ Понимать речь взрослого __________________________________________________ Произносить слова________________________________________________________ Первые фразы____________________________________________________________ Психическое развитие: Комплекс оживления _____________________________________________________ Навыки опрятности и самообслуживания ____________________________________ Первые действия с предметами_____________________________________________ Процессуальная игра______________________________________________________ Сюжетная игра __________________________________________________________ Сюжетно-ролевая игра____________________________________________________ Семейный анамнез:_______________________________________________________ Специалисты для работы по индивидуальной программе:
2.2 Протокол оценки психофизического развития (описание свободной деятельности ребенка и его реакции на предлагаемые задания)
2.3 Состояние психофизического развития на начало коррекционно-развивающего обучения: ____________________________________________________________________ 2.3.1 Социальная ситуация развития (специфика детско-родительских отношений, специфика внутрисемейных отношений, специфика отношений за пределами семьи) ____________________________________________________________________ 2.3.2 Речевое развитие: (состояние артикуляционного аппарата, звукопроизношение, фонематический слух, импрессивная, экспрессивная речь, слоговая структура, связная речь, устная, письменная) ____________________________________________________________________ 2.3.3 Фонд знаний и способов деятельности (фонд знаний и представлений, игра, предметная деятельность, конструктивная деятельность) ____________________________________________________________________ 2.3.3 Навыки самообслуживания________________________________________
Утверждаю «___»_________20___г
Методист (подпись) __________
3. Коррекционно-развивающая программа
Дата составления программы ________ ФИО (при его наличии) _____________________ Возраст _______ Специалисты (профиль) _______________________________________________________
4. Состояние психофизического развития по окончании цикла коррекционных
Руководитель ________________
5. Результаты коррекционной помощи
5.1 Балльная оценка (1 - ухудшение; 0 - без изменений, 1 - улучшение; 2 - цели достигнуты не полностью, 3 - цели достигнуты): __________________________________________________________________________ Дата окончания коррекционного обучения______________________________________ Куда направлен (выбыл)_____________________________________________________ 5.2 Заключение специалистов: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Жаңартылды 21.08.2017 16:19 |